开课、示范课、竞赛课……“说课”越来越受到关注，成为各学科衡量课程好坏的重要尺度。 当然，一有讲义，我们就要研究讲义，做必须学习讲义的讲义，写讲义的原稿。 好的课程应包括教材解释、学情分析、教学过程预设、辅助手段选择等。 因此，不想把讲话当作“纸谈兵”的门口，需要自己的“道”。
创造“讲解”的五个步骤
1 .本课程(本章，本节)教学目标在课程中的表现，根据课程的精神和要求，确定本课程的教学目标。 对教材与教材的关系，展示了教师的熟练把握。
2 .该课(该章，该节)在单位中的地位，即整体上授予该课的教学正确定位，与单位整体性和单课独立性两者都相适应。 表明教师冷静管理教材科学。
3 .阐述本课(本章，本节)教学的重点和难点，根据学情分析，确定教学细节，安排教学进度。 展示了教师的务实精神和处理教材的能力。
4 .发表本课(本章，本节)的课程实施计划草案。 包括所选课型、新课程的导入、各课程和课程的安排。 重要的问题，讨论课题，板书，实物和多媒体画面的细节，可以说明和展示画龙点眼。 让听者感受到教育的全过程。 展示了教师的教学风格和教学艺术。
5、讲解课避免陈述，强调亮点，忽视重要细节，不能给听众以深刻的感受。 讲话语言要求清晰流畅，讲话文章要求简洁生动，格式和照片要求明亮醒目，有魄力。 展示教师的语言素养和文字基础。
每当“讲解”结束时，我们都想知道自己上课的效果，所以大多要坐下来讲解。 但是，由于不知道自己是否说得很好，所以经常需要教职员和老师评价后再数。 所以，我真的想好好教课，不仅要理解“讲解”的课程，还要掌握“讲解”的技能。
记住以下九个问题，课后自行评价
明目标:课程学习目标适度明确，教学生吗？
关于三维课程目标，不是写在教案里就可以了，而是成为学生的学习目标，用一般的形式和问题来教学生。 学习目标要适度，具有操作性和检验性。 学生看目标，知道怎么做，做什么，做多少。 在实际教育中，老师也可以不机械地应用三维模型(知识和技能、过程和方法、感情态度的价值观)，写在教案上。 教学生很呆板。 试着把教育目标问题化，把一门课应该达到的目标设计成一些问题，这些问题解决了，学生也达到了。
自主学:教学内容是老师教的还是学生独立自学操作？
以前老师“先教后学”教学模式的基本假设是，这门课是新课，学生对这些知识一无所知，老师必须从头开始。 学生对这些问题真的一无所知吗？ 事实上，只要我们给学生一定的时间和条件，进行科学的指导，大多数学生都能自学教科书。 新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后说、练习后说、先考后说。 书本知识应该先让学生自己读书思考，有的问题要先考证学生是否知道，充分发挥学生的自主作用，给学生完全的自学时间。
合作探究:学生不能解决的问题是互相讨论合作解决的吗？
对于学生不能自学的问题，老师不要匆忙解答，先请学生协助学习解决。
学生合作组织应分为小组和小组。 首先，实验证明两组合作，两人合作密度最大，效果最好。 关于老师配置的自学内容，两人先互相检查，然后互相帮助。 两个人无法解决的问题，更大的一组解决(6~8人一组)。 大家一起讨论的是不可能的问题，不要讨论会议问题，要注意提高课堂学习效率。 大组解决不了的问题可以通过全班讨论来解决。
精选:教师精选已经退到最后一步了吗？
理论上，全班一个学生回答老师也不要匆匆讲话。 老师应该退到最后阶段，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，给予学生解决问题的主导权。
整顿:教师是领导全体学生还是从一开始就陷入细节？
教师在准备课程时，要改变过去只准备课程的习惯，逐学分准备课程，把一个学分看作整体，做好整体安排和设计。 不是让学生理解编辑的意图，理解单元的结构上下文，教学生知识片段。 教一个课文和一个教材时，也要整体构建。 让学生整体把握一个单元和一个教材，使知识不是点状结构，而是头脑中网状结构。 只有网格结构的知识才容易理解和记忆。
查找规则:教师注意让学生总结知识规则和学习方法吗？
教师在教学中要注意指导教科书的知识规律和学习方法，不是教科书而是教科书。 此外，教学中教师善于指导学生寻找学习规律，应善于通过例题寻找规律，改变形式练习规律，结合实际使用规律。 高水平的教师在课堂上教学生的规则和方法，低水平的教师只要遵从教科书，就能教学生零散的知识。
巧组织:课堂教学合理，生活不乱？
一个课堂教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在准备课程时要精心设计，取得最佳效果。 但是，一次课结束后，必须认真反省。 所有环节都是必要的，合理高效吗？ 有些教育环节本身可能是创新的，但整个课程可能是多馀的环节。
效率:一门课程的学习目标达到且效率高吗？
无论采用什么教学方法，最终目的都是以高质量完成课程任务，达到教学目标。 当然，测试一门课程是否符合标准有好几种方法。 一种方法是下课前有试卷，让学生做，另一种方法是在上课时老师观察学生，基本上了解学生的学习程度。 另外，学生学习知识的深度和熟练程度、学生思维的开发程度和对感情的影响程度等都反映了课程的质量和效率。
人人都知道:一堂课学到的基本知识和技能都能让学生掌握吗？
一个课程结束后，所有学生的能力和感情的培养都不能完全掌握，但一个课程的基础知识和基本技能都要学生掌握。 很多学生成了劣等生，是因为上课时老师不关注，知识中成了半途而废的饭菜，每天累得成了学习的障碍，渐渐成了劣等生。 因此，要检查是否完成了某门课程，是否完成了所期待的教育任务，以及是否所有学生都掌握了这门课程的基础知识和基本技能。 要认为“人人洁净”是转化劣生、根除劣生的重要措施，提高促进教育的公平和人民满意的教育水平，认识到这个问题。
说课、说课是教师之间的交流形式，说课和说课是两种不同的交流方式，是提高自身教学水平的重要途径。 教授课程，理解两者的合作，不讲“纸上谈兵”课程，在评教时要“心里有数”。
资料来源:教研报告
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