讲义、讲义、听讲、评价是创新的教学研究活动，也是教师职业技能培训的主要内容。 如何通过上课、讲课、听课、评价来提高效果呢？今天为老师推荐干货，建议老师们收藏书籍。
讲座
讲解课要求“六说”
即课标语、教材话、学生话、教法话、训练话、程序话。
标题是教育的依据，教材的特点和学生状况是教育的起点，也是教育的归宿。 教法是根据教材的特点和学生的状况而选择的，作为实现教学目标的手段的训练包括课内和课外，作为培养学生能力的方法的程序是优化教学过程、优化课程结构的教学程序。
“六说”构成讲话的总体内容，构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求
1 .讲课标语主要说两点
所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要在整体把握教材知识体系和编制意图的基础上，通过分析新选定课题(章、节、课)的内容特点，确定其在整体或单元教育中的地位。 通过分析新旧知识的联系，确定在整体或单元教育中的作用
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三个方面来制定
a .思想教育目标
①思想政治教育——道德品质教育等。
②学习质量教育——培养不智因素，如毅力、态度、方法、习惯等
③思维品质教育——各学科都有独特的思维方式和特点，需要通过教育培养学生良好的思维品质。
b .知识传播目标
主要指各学科基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。
c、能力形成目标
记忆什么，理解什么，把握什么，使用什么，评价什么，综合什么，在课堂上有明确的要求。
2 .说教材
主要包括教材内容的理解、分析和处理、理论理解、知识点解析。 重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规准备课的重点，也是讲解课的重要内容，但讲解课的重点是说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，不进一步说明或说明特定的具体知识。 语文解释的语义、摘要的含义、数学理化的概念、定理的解释等。
3 .谈论学生
主要分析学生的本质基础、学习本课题的有利因素和问题、学生的离别、学法指导等学情。
学生状况是教育的重要依据，难点的确定、教法的选择、课程训练的设计都要根据学情来决定。 但是，这是常规准备课中最脆弱的一环。 许多老师习惯精英教育，喜欢从高处设计，忽视了学生的实际接受能力。 提出讲课的学生，是为了加强教学和学习的目的，老师的努力作用于每个学生，能够接受实际课程的实效。
4 .说教学方法
主要说明教学方法和教学手段的选择和运用。 问题是，哪种方法最好，哪种手段最简单，根据教材的特点，学生的实际特点，教师的特点，教学设备的状况等，要说明选择某种方法和手段的依据。 有些教法在理论上是科学的不合理的，但是有使用它的选择，因为要看学生的实际情况，教法的选择最依赖于学情的分析。
5 .说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练主题的设计。 培训是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂训练要根据学习目标设计，为目标服务。
训练一般分为①形成性②坚固性③分层能力训练3种类型。
应对解决方法是:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解度②帮助学生掌握知识③通过学生掌握情况，使上中下三种学生通过这一练习，培养能力。
6 .讲述程序
说明整个课程的教学流程，即各教学环节的实施过程。 我们常说的优化班级结构，教学计划的设计，讲义的内容是“六说”，有两种方法。
一、材料按“六说”分为六部分，一一分为六部分，材料容易组织，整齐，但艺术性不强，给人不均匀的印象。
二、综合性组织，根据教学计划，将“六说”的内容分布在各个教学环节，艺术性强、流畅、混然一体，但组织材料辛苦，尚不整理。
也就是说，每个人都必须根据自己的实际情况，选择适合自己的讲课方法。
课程
掌握热闹的“度”，变成“热闹”的时候变成“热闹”。
从头到尾热闹的课是不平常的。 相反，从头到尾不热闹的水坑课也不普通。 老师应该是课堂上的“控制师”，如何发挥“控制师”的作用谁都要深思。
老师应给足够的学生考虑问题的时间
不要让学生马上回答，要消除学生张口的发言习惯，学生的知识掌握取决于对知识的理解程度。 学生的理解力因人而异，要因人而教。
作为课堂上的“控制师”，老师提出的问题，应该养成简单复杂、渐进、实际地让学生追寻足迹、培养学生读书、思考、认真练习的习惯。 新的教育理念追求生成性、理解性，但是违反生成规则缺乏有效的引导，对学生来说也是没有原因的，也是课程的病态。
为了有效地完善课程，老师们应该:
1 .放正心，生成自然和谐，不违规，不拔苗助长。
2、认真研究教材，指导生成的动态，提高默认偏差，设想一些不灵活的教学方案，根据课程变化情况随时改变自己的教法。
3 .设计问题有目的，有价值的问题，学生感兴趣或学生学习兴趣的问题。
4 .应根据学生的接受情况随时调整教学内容、教学环节、教学流程，不遵从原来的宣传课，自我陶醉，建立一切课程
服务意识——为学生学习服务
需要意识——满足学生的需要
产生意识——根据课堂发生的情况和需要随机调整
效果意识——旨在让学生上课
无论如何，所有的老师都要做教育和艺术结婚、高效快乐的事情。
听课
教师的课应该分以下三个步骤进行。 上课前需要一定准备的课时要认真观察和记录，听课后要思考和整理。
不仅要关注教师的教导，还要关注学生的学习。
对于教师的教导，听课时应注意的几点是:
1 .课堂教学决定什么样的教学目标？ 目标什么时候如何表现？
2 .如何引进新课程。 包括在引进时让学生参加什么样的活动
3 .创设了怎样的教育状况，结合了怎样的生活实际情况？
4 .采用什么教学方法和教学手段？
5 .设计了什么样的教育活动步骤？
6 .什么样的知识系统化？ 补充什么样的知识？
7 .培养学生哪方面的技能？ 到达哪里
8 .渗透什么样的教育思想？
9 .上课的气氛怎么样？
关于学生的学习活动，听课时应注意的点如下
1 .学生是否在教师指导下积极参加学习活动
2 .学习活动中学生经常有什么样的感情反应
3 .学生是否愿意参与思考、讨论、争论和手工操作
4 .学生是否积极提问等。
学员必须定位为教育活动的参与者、组织者
学员有“准备”倾听，参加教育活动，有与教师一起参加课堂活动的组织，尽量以学生身份参加学习活动，获取初学者的资料，为客观、公正、全面评价课堂奠定基础。
把学生的发展情况作为评价的重点
既然教育的本质是学习活动，其根本目的就是促进学生的发展。 因此，学习者学习活动的结果必定是评价课堂教学好与坏、好与坏、成功与否的重要因素。
学生在学习活动过程中，思维受到刺激，学业水平得到充分(或者大)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或者大)的刺激，产生了持续的学习欲望，这被认为是一门好课。
评估科
不要见面，要有侧重点，从教育目标分析。
教育目标是教育的起点和归宿，其正确制定和完成是衡量课堂好坏的主要标准。 所以分析科首先要分析教育目标。
1 .从制定教育目标来看，要看全面、具体、适当与否。
2 .从目标的实现来看，明确教育目标在当前各个教育环节中，教育手段是否牢牢围绕着目标，为实现目标提供服务。
从处理教材分析
评价老师课堂教学的好坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师教材的组织和处理。
评定教师授课时间，不仅要看教师知识教授的准确性、科学性，还要分析教师教材的处理和教法选择是否有重点，突破难点，抓住重要性。
从教育方案分析
1 .看教学思路设计
教学思路是教师课程的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计的。 反映了一系列教育措施如何结合、如何结合迁移、如何周密安排、如何安排练习等。 教师课堂教学思路的设计多种多样。
因此，评价者评价教育的思维方式
看教学思路设计不符合教学内容实际，不符合学生实际
二、看看教学构想的设计是否具有独创性，超越一般，给学生带来新鲜感
3从教育思维水平看脉罗是否清楚
四、看教师课堂教学思路的实际运作效果。
2 .看课程结构安排
教学思路与课程结构存在差异、相关性，教学思路以教材处理为重点，反映教师课程纵向教学的语境，课程结构以教学技法为重点，反映教学的横向水平和环节。 这是指课程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间的分配。 教室结构也称为教育的一环或步骤。
计算授课者的授课时间设计，能够更好地了解授课者的授课重点、结构。
课程时间的设计如下:
①计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和联系是否适当。 看看有没有前后松的对象，练习时的配合是否合理等。
②计算教师活动和学生主体活动的时间分配，看教学目的和要求是否一致，教师占有时间过多，学生活动时间过少。
③计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分配。 观察学生个人活动、集体活动和全班活动的时间分配是否合理、集体活动是否过多、学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间较少的现象。
④计算学力不同的学生的活动时间。 看学力不同的学生活动时间分配是否合理。 是否有优等生占有时间过多，后生占有时间过少的现象。
⑤计算非教育时间，看教师在课堂上是否偏离了教育内容，做别的事情。 浪费宝贵上课时间的现象。
从教学方法和手段分析
教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标和任务所采取的活动方式的总称。 包括教师“教”的方式，包括学生在教师指导下“学习”的方式，统一“教”的方式和“学”的方式。
评价教学方法和手段包括以下主要内容
1 .量体裁断与否，优选活用，教育合法，但无法定法，得法高。
2 .看教学方法的多样化。 教学方法单调呆板。 教育活动的复杂性决定了教育方法的多样性。
3 .看教学方法的改革和创新。 看课堂思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4 .看现代化教育手段的运用。 现代化教育呼唤现代教育手段。 教师应及时、恰当地利用投影仪、电脑、电视、电影、电脑、电子白板等现代教育手段。
从教师教育的基本工作分析
因为教学基本工作是教师好课程的重要方面，评价课要看教师教学的基本工作。
看板书:
设计科学是合理的语言简洁有意义的理性富有强烈的艺术性
看教态:
教师在课堂上的教学方式应该是开朗、开朗、认真、有魄力的。 仪表端庄，举止温和，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。
查看语言:
教育也是语言的艺术。 教师的话有时关系到课程的成败。 教师课堂语言要正确、简洁、生动形象启发。 教学语言语调高低适中，速度适中，抑扬顿挫，富于变化。
查看操作:
教师使用教具观看投影、电子白板等熟练程度。
从教育效果分析
“分析课堂教学，既要分析教学过程，又要分析教学方法，分析教学结果”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂教学效果评估包括以下几点:
一是教育效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面较大，一定程度的学生在原有基础上进步。 实现知识、能力和思想感情目标。
第三，有效利用45分钟，学生轻松愉快地学习，积极性高，本堂问题在本堂解决，学生负担合理。
课堂教学效果的评价，有时也依赖测试手段。 也就是说，下课后，评价者会出问题当场测试学生的知识掌握情况，通过统计分析来评价课堂效果。
以上讲义、讲义、讲义、评价的技巧，拿来就能使用，所以建议老师们慢慢阅读！
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