一、讲解课
(1)讲课要求“六说”:讲教材、讲学生、讲教法、讲训练、讲程序。
标题是教育的依据，教材的特点和学生状况是教育的起点，也是教育的归宿。 教法是根据教材的特点和学生的状况而选择的，作为实现教学目标的手段的训练包括课内和课外，作为培养学生能力的方法的程序是优化教学过程、优化课程结构的教学程序。
“六说”构成讲话的总体内容，构成课堂教学的全过程。
(二)《六说》的具体要求
说课题
主要说两点
(一)选定课题在本科教育中的地位和作用。 这是在整体把握教材知识体系和编制意图的基础上，通过分析新课题(章、节、课)内容的特点，确定其在整体或单元教育中的地位。 通过分析新旧知识的联系，确定在整体或单元教育中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三个方面来制定
a、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育、历史唯物主义、辩证唯物主义教育、道德质量教育等②学习质量教育——培养不智因素，如毅力、态度、方法、习惯等③思维质量教育——各学科都有独特的思维方式和特点，需要通过教育培养学生良好的思维质量。 数学―等价变换、数形结合、分类讨论语文―学习与生活相结合的英语―交际能力。
b .知识传播目标
主要指各学科基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。
c、能力形成目标
记忆什么，理解什么，把握什么，使用什么，评价什么，综合什么，在课堂上有明确的要求。
2 .说教材
主要包括教材内容的理解、分析和处理、理论理解、知识点解析。 重点。 难点的确定和解决。
分析教材是常规准备课的重点，也是讲解课的重要内容，但讲解课的重点是说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，不进一步说明或说明特定的具体知识。 语文解释的语义、摘要的含义、数学理化的概念、定理的解释等。
3 .谈论学生
主要分析学情，如学生本来的基础、学习本课题的有利因素和问题、上中下三类学生的区别、学法指导等。 学生状况是教育的重要依据，难点的确定、教法的选择、课程训练的设计都要根据学情来决定。 但是，这是常规准备课中最脆弱的一环。 许多老师习惯精英教育，喜欢从高处设计，忽视了学生的实际接受能力。 提出讲课的学生，是为了加强教学和学习的目的，老师的努力作用于每个学生，能够接受实际课程的实效。
4 .说教学方法
主要说明教学方法和教学手段的选择和运用。 问题是，哪种方法最好，哪种手段最简单，根据教材的特点，学生的实际特点，教师的特点，教学设备的状况等，要说明选择某种方法和手段的依据。 有些教法在理论上是科学的不合理的，但是有使用它的选择，因为要看学生的实际情况，教法的选择最依赖于学情的分析。
说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练主题的设计。 培训是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂训练要根据学习目标设计，为目标服务。
训练一般分为①形成性②坚固性③分层能力训练3种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解度②帮助学生掌握知识③通过学生掌握情况，上中下三种学生通过这一练习，培养能力。
6 .讲述程序
说明整个课程的教学流程，即各教学环节的实施过程。 身份优化教室的结构是指教学方案的设计，、
讲义的内容是“六说”，有两种方法。 一个是把材料按“六说”分成六部分，一个一个地分开说，材料容易组织，整齐，但艺术性不强，给人一种零散的印象。 二是综合性组织，在教学计划中把“六说”的内容分布在各教育的一环，艺术性强、流畅、混乱，但组织材料辛苦，尚无整理。 也就是说，每个人都必须根据自己的实际情况，选择适合自己的讲课方法。
二、课程
新课程改革要求老师把“教育学”转化为以“教育学教育”学生为中心的学习模式。
新课程理念强调教育的生成性，人本观、课程观、教育观、生成性教育对老师提出了新的要求:教师尊重学生的学习权利和创造性，教师要改变角色和教育行为。
新的教育理念重视学生的手，动脑，追求课堂活跃，热闹起来后，有些学生头脑发白，中学生忘记，心情不宁，对老师提出的问题不能深入思考，对知识不了解。 这种现象并不少见，在这种情况下老师应该这样做
一、掌握热闹的“度”，在“热闹”的时候变成“热闹”。 从头到尾热闹的课是不平常的。 相反，从头到尾不热闹的水坑课也不普通。 老师应该是课堂上的“控制师”，如何发挥“控制师”的作用谁都要深思。
二、老师要给学生时间思考问题。 不要让学生马上回答。 必须戒掉学生开口的发言习惯。 学生对知识的把握取决于对知识的理解程度。 学生的理解力因人而异，要因人而教。 作为课堂上的“控制师”，老师提出的问题，应该养成简单复杂、渐进、实际地让学生追寻足迹、培养学生读书、思考、认真练习的习惯。
新的教育理念追求生成性、理解性，但是违反生成规则缺乏有效的引导，对学生来说也是没有原因的，也是课程的病态。
为了有效地完善课程，老师们应该:
排列正确的心情，生成自然和谐，不违反规则，不拔苗助长。
2 .认真研究教材，指导生成的动态，提高预设的偏差，设想一些不灵活的教学方案，根据课程变化情况随时改变自己的教法。
3、设计问题准确，有价值的问题，学生感兴趣或学生学习兴趣的问题。
4、应根据学生的接受情况随时调整教学内容、教学环节、教学流程，不服从本宣科，自我陶醉，建立一切课程
“服务”意识——为学生学习服务。
“必要”意识——为学生的需求服务。
“生成”意识——根据课堂上发生的情况和需要随机调整。
“效果”意识——以学生一课一得为目标。
无论如何，所有的老师都要做教育和艺术结婚、高效快乐的事情。
三、上课
上课是教学研究的有效手段。 在提倡大力开展校本教育研究的今天，大力开展课堂活动、研究，改善教学中存在的问题尤为重要。 但是，在传统的教育理念下，教育被认为是教授知识的过程，教育过程以教师活动为中心，经常会出现“教师说话，学生听”的教师在“学生记”的过程中，关注教师的教导，把教师活动作为教育评价的重点。 另外，因为听讲者没有参加课程，没有直接参加教育内容的学习，所以大多被认为是与教育没有直接关系的人。 因此，听课前没有做好充分的准备(了解教材、教材，还没有分析教育目标的要求和学生的智力状况)。 在听课过程中也忽视了学生的授课活动，不重视收集学生的授课反馈信息。 这种听讲显然违背了课程改革的精神，不能发挥一定的教学研究效果。 为此，必须以现代教育理念为基础，创新听课、评价课。
l、教师课应该分以下三个步骤进行。
(1)课前要有一定的准备。
(2)听课时必须认真观察和记录。
(3)听课后需要思考和整理。
不仅要关注教师的教导，还要关注学生的学习
对于教师的教导，听课时应注意的几点是:
(1)课堂教学决定什么样的教育目标(学生学习什么样的知识？ (你学习多久了，感情怎么样？)。 目标何时如何表现
(二)新课程如何引进；。 包括在引进时指导学生参加哪些活动
(3)创设了怎样的教育状况，结合了怎样的生活实际情况？
(四)采用什么教学方法和教学手段？
(5)设计了什么样的教育活动程序？ 例如，设计什么样的问题让学生探索，如何安排探索什么样的活动让学生动口训练，扩展、转移、巩固学到的知识，设计什么样的问题和场面让学生整合新课程内容和现有知识等。
(6)什么样的知识系统化？ 巩固什么样的知识？ 补充什么样的知识？
(七)培养学生的什么技能？ 到达哪里
(8)渗透什么样的教育思想？
(9)课堂气氛如何？。
关于学生的学习活动，听课时应注意的点如下
(一)学生是否在教师指导下积极参加学习活动；
(2)学习活动中学生经常有什么样的感情反应
(三)学生是否愿意参加思考、讨论、争论和手工操作；
(4)等待学生是否积极主动提问。
3、学员应定位为教育活动的参加者、组织者，而不是旁观者。
学员应“备课”，指参加教学活动、与教师一同参加教学活动的组织(主要是学员参加学习活动的组织、指导、答疑与交流)，尽量以学生身份参加学习活动，获得初学者的资料，为客观、公正、全面评价课程奠定基础。
4 .把学生的发展情况作为评价要点。
既然教育的本质是学习活动，其根本目的就是促进学生的发展。 因此，学习者学习活动的结果必定是评价课堂教学好与坏、好与坏、成功与否的重要因素。 学生在学习活动过程中，思维受到刺激，学业水平得到充分(或者大)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或者大)的刺激，产生了持续的学习欲望，这被认为是一门好课。
四、教师如何评价课堂教学
1 .从教育目标分析:
教育目标是教育的起点和归宿，其正确制定和完成是衡量课堂好坏的主要标准。 所以分析科首先要分析教育目标。
(一)从制定教育目标看是否全面、具体、适当。 《课标》指出，教育目标中的要求是全面从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等5个方面来确定教育目标，具体而言，知识目标需要定量的要求，能力、思想感情目标需要明确的要求，必须体现学科特征(见课标)。 适当指定的教育目标，以大纲为指导，体现年级学分教材的特点，符合学生年龄的实际和认识规律，难度适中。
(2)从目标实现看，明确教育目标在当前教育的各个阶段，教育手段是否牢固地包围着目标，为实现目标提供服务。 要看课堂上是否尽快接触重要内容，重要内容的教学时间是否得到保证，重要知识和技能是否得到加强。
2 .从教材的处理开始分析
评价老师课堂教学的好坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师教材的组织和处理。 评定教师授课时间，不仅要看教师知识教授的准确性、科学性，还要分析教师教材的处理和教法选择是否有重点，突破难点，抓住重要性。
3 .从教育方案分析(教育方案评估包括以下几个主要方面)。
(一)看教学思路设计；
教育的思维方式是教师课堂的脉络和主线。 这是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计的。 反映了一系列教育措施如何结合、如何结合迁移、如何周密安排、如何安排练习等。
教师课堂教学思路的设计多种多样。 因此，评价者评价教学思路，看看教学思路的设计符合教学内容的实际，不符合学生的实际，看看教学思路的设计是否有独创性，超乎寻常地给学生带来新鲜感觉，看看三教学思路的水平，脉络是否清晰四、教师
(二)看课程结构安排；
教学思路与教学结构存在差异、相关性，教学思路以教材处理为重点，反映教师课程纵向教学脉络，教学结构以教学技法为重点，反映教学横向水平和环节。 这是指课程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间的分配。 教室结构也称为教育的一环或步骤。
计算授课者的授课时间设计，能够更好地了解授课者的授课重点、结构。 安排课时设计，①计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和联系是否合适。 看看前后松树的外观和前后松树的外观，看看和练习时的和谐是否合理。 ②计算教师活动和学生和殴打能否按时分配，是否符合教学目的和要求，教师占有时间是否过多，学生活动时间过少。 ③计算学生的个数
人的活动时间和学生的集体活动时间的分配。 观察学生个人活动、集体活动和全班活动的时间分配是否合理、集体活动是否过多、学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间较少的现象。 ④计算优等生活动时间。 看优中差生活动时间分配是否合理。 优等生占有时间过多，差等生占有时间过少的现象。 ⑤计算非教育时间，看教师在课堂上是否偏离了教育内容，做别的事情。 浪费宝贵上课时间的现象。
4 .从教学方法和手段分析
教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标和任务所采取的活动方式的总称。 包括教师“教”的方式，包括学生在教师指导下“学习”的方式，统一“教”的方式和“学”的方式。
评价教学方法和手段包括以下主要内容
(1)一想到是量体裁断，应该灵活运用吗？ 教育是有法律的，但是没有法律，所以得到了法律。 教育是一个复杂多变的系统工程，并非有一定的万能方法。 良好的教学方法总是相对的，它总是随着课堂的不同，随着学生的不同，随着教师自身的特点而变化。 也就是说，教学方法的选择要量衣服来运用。
(二)看教学方法的多样化；。 教学方法单调呆板。 教育活动的复杂性决定了教育方法的多样性。 因此，评价课在看教师是否能够实际适当选择教学方法的同时，也要看教师是否能在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学变得庸俗，始终富有新的、艺术性。
(三)看教学方法的改革和创新；。 评价教师的教学方法，不仅要评价规律，还要看改革和创新。 特别审查素质优良的骨干教师课程。 不仅要看规则，更重要
看改革和革新。 看课堂思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(四)看现代化教育手段的运用。 现代化教育呼唤现代教育手段。 教师应及时、恰当地利用投影仪、录音机、电脑、电视、电影、电脑等现代教育手段。
5 .从教师教育的基本工作分析:
因为教学基本工作是教师好课程的重要方面，评价课要看教师教学的基本工作。
(1)阅读板书:设计科学合理的语言简洁、有意义的理性强，富有艺术性
(2)看教态:教师在课堂上的教态应该明朗、开朗、认真、有魄力。 仪表端庄，举止温和，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。
(3)看语言:教育也是语言的艺术。 教师的话有时关系到课程的成败。 教师课堂语言要正确、简洁、生动形象启发。 教学语言语调高低适中，速度适中，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作:看教师使用教具操作投影机、录音机、微机等的熟练度。
6 .从教育效果分析
“分析课堂教学，既要分析教学过程，又要分析教学方法，分析教学结果”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂教学效果评估包括以下几点:
一是教育效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面较大，一定程度的学生在原有基础上进步。 实现知识、能力和思想感情目标。
第三，有效利用45分钟，学生轻松愉快地学习，积极性高，本堂问题在本堂解决，学生负担合理。
课堂教学效果的评价，有时也依赖测试手段。 也就是说，下课后，评价者会出问题当场测试学生的知识掌握情况，通过统计分析来评价课堂效果
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