讲解课要求“六说”。 即课题、教材、学生的话、教法的话、训练的话、程序的话。
标题是教育的依据，教材的特点和学生状况是教育的起点，也是教育的归宿。 教法是根据教材的特点和学生的状况而选择的，作为实现教学目标的手段的训练包括课内和课外，作为培养学生能力的方法的程序是优化教学过程、优化课程结构的教学程序。
“六说”构成讲话的总体内容，构成课堂教学的全过程。
“六说”的具体要求
1、讲课标语主要说两点
(一)选定课题在本科教育中的地位和作用。
这是在整体把握教材知识体系和编制意图的基础上，通过分析新课题(章、节、课)内容的特点，确定其在整体或单元教育中的地位。 通过分析新旧知识的联系，确定在整体或单元教育中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标通常从以下三个方面进行
a .思想教育目标
①思想政治教育——道德品质教育等
②学习质量教育——培养不智因素，如毅力、态度、方法、习惯等
③思维品质教育——各学科具有独特的思维方式和特点，需要通过教育培养学生良好的思维品质。
b .知识传播目标
主要指各学科基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。
c、能力形成目标
记忆什么，理解什么，把握什么，使用什么，评价什么，综合什么，在课堂上有明确的要求。
2 .说教材
主要包括教材内容的理解、分析和处理、理论理解、知识点解析。 重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规准备课的重点，也是讲解课的重要内容，但讲解课的重点是说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，不进一步说明或说明特定的具体知识。 语文解释的语义、摘要的含义、数学理化的概念、定理的解释等。
3 .谈论学生
主要分析学生的本质基础、学习本课题的有利因素和问题、学生的离别、学法指导等学情。
学生状况是教育的重要依据，难点的确定、教法的选择、课程训练的设计都要根据学情来决定。 但是，这是常规准备课中最脆弱的一环。 许多老师习惯精英教育，喜欢从高处设计，忽视了学生的实际接受能力。 提出讲课的学生，是为了加强教学和学习的目的，老师的努力作用于每个学生，能够接受实际课程的实效。
4 .说教学方法
主要说明教学方法和教学手段的选择和运用。 问题不是哪种方法最好，哪种手段最简单，而是要根据教材的特点、学生的实际特点、教师的特点、教学设备的状况等，说明选择某种方法和手段的依据。 有些教法在理论上是科学的不合理的，但是有使用它的选择，因为要看学生的实际情况，教法的选择最依赖于学情的分析。 在课堂上适当引入微型课程和动漫教学，可以吸引学生的兴趣，引导学生学习。 微型讲师微型课堂制作工具提供免费版本，任课老师可以在小型微型课堂录制20分钟以内的视频、人工剪辑或智能剪辑，是一个很好的选择。
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说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练主题的设计。 培训是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂训练要根据学习目标设计，为目标服务。
训练一般分为①形成性②坚固性③分层能力训练3种类型。
应对解决方法是:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解度②帮助学生掌握知识③通过学生掌握情况，使上中下三种学生通过这一练习，培养能力。
6 .讲述程序
说明整个课程的教学流程，即各教学环节的实施过程。 我们常说的优化班级结构，教学计划的设计，讲义的内容是“六说”，有两种方法。
一个是把材料按“六说”分成六部分，一个一个地分开说，材料容易组织，整齐，但艺术性不强，给人一种零散的印象。
二是综合性组织，在教学计划中把“六说”的内容分布在各教育的一环，艺术性强、流畅、混乱，但组织材料辛苦，尚无整理。
也就是说，每个人都必须根据自己的实际情况，选择适合自己的讲课方法。
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