张犀琴老师在国培班示范授课
最近听了4年级的课。 读的题目是“雾凪”。 教育过程包括:
老师一看课文题目，学生就急切地开始问“雾是什么”。 淞是什么？ “雾和淞有什么不同吗，有联系吗？ “课文是怎么写雾的，怎么写淞的？ ’他说
学生听完后，老师说:“大家的问题真好啊，拿这些问题来朗读课文吧。 小心！ 自由朗读，各自朗读。 ’他说
然后学生开始读，这个读法一齐朗读了。 于是老师又着急地说:“这样看不懂，应该分别读！ ”学生又匆匆调整语速，开始齐口读，在教室里吵吵嚷嚷。
这个课题在哪里呢？出现在老师的“拿着这些问题朗读吧”中。
首先，为什么学生会无意识地一起朗读呢？因为要朗读保险呢。对于老师来说，很难发现自己在偷懒或者是错误的。 但是，更加深刻的理由是，老师没有给学生具体的朗读任务，他们对“有问题的朗读”一无所知
我觉得无论是自由朗读还是一起朗读，本质都是一样的。 学生在朗读过程中没有任何思维活动，唯一的区别就是语速。
那么，这门课到底该怎么办呢？
老师在学生们提出一系列问题后，要整理其中最有价值的问题。 什么是最有价值的问题？ 文本内容和语言文字紧密相连，是一两个问题。
以“雾凪”这门课为例，第一，我认为“文本是如何描绘雾的形成和形态的”这两个问题。第二，“文本中描绘了什么样的美呢？ ”然后把这两个问题分配给了两个同学，让他们解决了一个问题。 分配问题后，让学生们自己朗读。
这样，被分配到第一个问题的学生就能在文本中找到描述“雾”状态的词语，比如弥漫、遮盖、晃荡、淹没、蒸发等。 这样的话，大概就能清楚地读出雾的发生状态了吧。第二个问题是，学生在课文中描写了“淞”的美丽的句子和语言，什么是“千姿百态的琼枝玉树”，什么是“雪白，银色闪闪发光，美丽的感动”，还有“千树万树梨花，就像一夜春风一样”
这样的话，回答两个问题的话，就能把握文章的主要内容了——不是写的“雾”的形状和“冴”的美
在这里，我说一些看起来不像问题的话题。
前几天我通过菜市场，碰巧是早市开张的时候，门口聚集的几十个人涌进来，大家一进超市就分流，去蔬菜店，去水果店，去肉店，去水产店……无论如何都有各自的目标。 这是什么叫自由购买。 自由购买的性质其实和我们自由朗读一样，因为有具体的目标，所以他的行动有自发性和主导性。
总而言之，当我们进入教育阶段时，即使是第一次读文章，也不能轻易地应对用分贝和速度表现出来的行为。 应该从语言文字的角度进入课本内容，在让学生朗读过程中，在接触语言文字的过程中解决一些问题，达到目标。
这么说来，首先读课文也应该是思考训练，大家都说对了吗？
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