受评科这位教育研究员的正常工作影响重大，集管理、诊断、评价、指导、研究、沟通、鼓励等功能于一体，严重影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的专业化发展。 听讲评价科虽然没有必要像上课那样精心策划，严格组织，但要听取特点，把握本质，指出重要的地方，评价水平，启发，真心接受并不容易。 因此，研究教育研究员如何听课是非常有意义的课题。 文章从六个方面阐述教研员对课程评价的认识。
一、明确听课目的
不同类型的听课目的不同，听课方的要点也不同。 听课前明确听课的目的、任务，选择听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评价课的对象性和实效性。
教研员的听讲一般有以下类型:视导检查型听讲； 整理指导支援型听课教育经验型课程的教育研究型课程审查评价型听课。
视导检查型听课是教育研究员监督、促进学校教育的最主要形式。 其目的是了解学校和教师的课堂教学和学生的学习状况，分析学校、教师教育存在的问题和原因，掌握初步资料，提出改进学校教育的建议。
辅导型听课主要以新教师和教育效果不充分的教师为对象。 专心授课，在充分肯定优势的基础上进行综合分析，重点分析存在的问题，帮助教师在教材分析、教材处理、学生理解、教法选择、设计教学等方面进行分析透视，找出问题的原因，提出改进意见。
综合推进教学经验型课程的目的是帮助教学有特色的教师综合推进教学经验，确立教学典型。 在这些课程中，教师需要视力，善于发现教师教育的独特点(包括教师自身没有发现的潜在教学气质和能力)，教师可以提高自己的感性经验理性认识，帮助发现有规律的东西，当然要发现教师的存在不足，促进教师专业能力的进一步提高
教育研究型听讲是教育研究员研究课堂教学，开展学科教育活动，与一线教师联系，交流教师经验，切磋教学技术的最重要手段和方法，也是教育研究员向一线教师学习，弥补自己的缺点，拓宽视野，提高教学研究水平和能力的重要方法。
考核型听课主要用于教师考核和优质课程考核。 这样的听课要按照规定的相关标准，客观、公正、正确地评价教师和课堂教学。
二、做好准备上课
教研员的接受评价课是高屋建筑，理论与实践有机地融合，宏观地把握，微观地突出，指出错误和缺点，能够提出正确的道路和妙计。 因此，在听课前做好充分的准备，有当前的准备，也有长期的准备。
(1)掌握教育教学的最新理论，了解新课程改革的动态和本科教育的发展趋势。 包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等。 运用现代教育教学理论指导教学实践，可以说是深而又高。
(二)熟悉本学科课程标准，把握教材编制意图和知识体系、教材内容的重点难点。
(3)深入思考这门课的教学目的、教学方法、重点和难点的处理方法，如果我上这门课，我会考虑如何教学，为听到的课提供比较。
(四)了解教师的基本情况，如年龄、教育年龄、授课情况、教育特点、师生评价等。
(5)了解听课的特点，如学生素质、学习态度和习惯等，了解课程进度。
三、有多种评价标准
审查标准不能一概而论。 面对不同的学生，不同的教师应该有不同的标准，不同的学员应该有不同的标准，对教育的理解不同，因此标准也不同。 这么说来并非没有本质的追求。 评价标准可归纳为“5+X”。 所谓“5+X”，是指任何学科、任何课程型的课程都有5个基本的标准，“x”强调了不同学科、不同课程型的课程都有表现独特特特征的评价标准。
五项基本标准如下:
(一)教育目标明确，难度适中；。 “目标明确”是指教师和学生双方对课程应达成的目标有共同的认识，“难易度适中”是指教育目标符合课程目标、教材、学生的实际。
(二)师生双方有高积极性和高效交流。 教师有充分的准备、充实的精神、有效的引导学生有生动积极多样的学习活动，这样的学习活动不是形式而是有效的。
(3)教育效果好。 这是好课堂的象征，也是课堂的归宿。 学生达到三维教育的目标，在原基础上上学。
(四)教学方法适当；。 善于“对症疗法”，运用多种教学方法，引导学生自主思考。
(5)教师的教育基本成功。 包括语言、板书、学科基础、实验操作、组织协调、教学机智、人师徒感染力等。
“x”因学科、授课内容、水平不同的教师和学生而异。 例如，对于新教师上冈课，必须关注其他组织对课堂教育的展示课，对于必须关注其他差别、歧视的随堂课，必须关注“实”是否有“华”的高质量课，对“华”是否有“实”的实验课
四、听课的主要活动
课堂教学是教与学、师与生的交流。 上课要同时观察教师的“讲义”和学生的“学”。 听课的主要活动可归纳为“四听、二见、一想”。
“四听”:学科知识讲义是否正确、思路是否正确、重点、难点是否突出，详情是否恰当2听取教学语言是否生动、准确、清晰、流畅、精练3教师的启发是否恰当4，学生如何回答问题、讨论问题
“两见”:教师主导作用如何发挥——精神丰富、教态自然亲近、板书合理、教学手段运用熟练、教法选择适当、教学活动状况创设有效与否、学生指导成功与否、全体学生关注 学生是否存在问题、处理得当与否2学生主体的作用如何发挥——各级学生是否愿意参与学习活动，学生思维积极、积极、有效、深入、学生活动时间适当、师生感情相融合、教与学生相应
“请考虑一下”:听课的时候，一边看，一边还要考虑。 单纯听起来只能停留在表面现象上，有必要通过现象来思考本质。 例如，老师的问题接连不断，很多同学的回答都脱口而出，课堂气氛活跃，这很可能是问题太简单了。 问题出来后，谁也回答不了，但是学生知道了想法后不久，某个学生的脸上出现了理解的表情，回答问题的学生越来越多，这才是最好的教育效果。 同样，对于老师的提问，如果学生每个人都正确答案，而且语言流利，没有联系，那不是很好吗？可能有三种情况。 一是学生应对问题；二是回答问题是好学生；三是问题内容要求低。 这三种情况都不会给学生带来大成就。 要上好课，学生应该看看学生如何理解、没有出席、不熟练、比较熟练的过程。 正因为上课时学生回答错误、结结巴巴的是普通现象，所以他才要学习。 教师的功夫是，学生回答错误的时候可以引导回答不完全的时候，可以加以启发。 因此，上课必须考虑课程的实际效果。
五、平静而深入地评定课程
教研员评价课不仅给教师以正确的指导，也影响学校，影响当地课程教学的改革。 因此，教研员评价课要比一线教师评价课更注重技术和策略。
教研员评价科应注意以下几点
平等切磋。 评价课是认识授课理念的交流，不是谁计算的。 只是抱着领导的心情，就会看不到上课教师的好的一面，或者把自己的意见强加在教师身上。
(2)倾听教师。 听课前，学员的学习状况和本人对课程的思考方式，为什么要处理教材，为什么要选择这个资料，为什么要提出这个问题，为什么要安排这样的练习，为什么要采用这样的教学方法，包括课后的体会和思考等，都要注意指导教师的介绍。 这样做有助于教师了解这样做的原因，了解教师的内心思想，消除不必要的错觉和误解，客观准确地评价。
(三)寻求事实，以激励为主；。 优点不被提拔，缺点不被扩大的优点是充分的，但缺点是充分的。 对优点及时给予适当的鼓励和评价，对缺点多采用咨询和建议的语气，留有馀地给教师自己留下游乐场所。 忠言不一定是“逆耳”。 忠言顺耳可能更有效。
(四)追求理论联系实际，具体不空洞；。 例如，如果没有强调重点，教师和教材中什么是重点，为什么是重点，讲课时如何强调重点，运用教育教学理论、法则分析教学行为，让听众真正理解、理解和获得。
(5)关注差异，分层推进。 不同层次教师对不同授课模式的要求不同，评价标准和侧重点应不同。 对于有教育困难的老师，必须详细指出教育不足和改进措施，首先要指导他们发现教育中的“闪烁”，培养自信，研究教材教法，提出具体的改进建议。 对他们竭尽全力帮助找到更上层的突破口的教育精英，评价教育的个性和优点，以形成自己的教育风格和特色为重点，使他们逐渐从经验型教师成长为科研型教师。 研究课强调“研”字，对于必须提倡“议”字的审查优课，强调“严”字，对于必须提倡“学”字的普通指导课，强调“实”字，提倡“促”字。
美元
六、努力总结和反省
在听课笔记和评价课中考虑、发现的问题和发芽经验是教育研究员进行教育研究的最初教材。 应对这些资料进行“彼此，表里”的整理，发现共性和个性，总结需要传播的经验教训，进一步列出需要研究、探索、论证的问题，提高感性认识，发挥推动这些教学研究活动成果尽快发展整个学科教育改革的作用。
受评科对教育研究员获得教育研究主导权、获得教育指导发言权具有非常重要的意义。 能否充分发挥接受评价的效果，不仅取决于接受评价方法的要领，还取决于教育思想、专业知识、基本工作和个性特征。 我们要加强学习，充实自己，努力实践，积极探索，提高教学质量，推进教师发展服务。