语文公开课评价用语——青年教师，合理看“公开课”

作者:何捷(福建省特级教师，福州教育研究院教研员)

青年教师必须进步，接受开课是不可避免的道路。 声音越大，有的声音说开课都是假的，没有什么意义。 发出声音的，一个是长期开讲的人，现在可能厌倦了，用自己的体验“揭幕”，容易得到不知真相的青年朋友们的信赖的另一个是，没有开讲过，隔岸看火，看几节，爆发愤怒，也有正义感。

开课到底会怎么样，答案很简单。 要成长，一定有机会，没有机会，就会找到机会。

我认为，在开课的合理方面，秘密隐藏在“公”“开课”三个词中。

何捷正在上课

首先，“公”的开讲是对“公共资源”的重要性。 我记得我年轻的时候，从名人的开课开始一直吸收营养成分。 得到名人的事例，不仅在现场仔细看，而且逐字记录，然后认真研究教育的实录，考虑教育的所有板块，思考名人为什么这样教导。 名士的教育思想在开讲中被埋藏。 这种公共资源非常宝贵，为什么人为忽略？ 据说开课不一定是名士传授的。 没错。 青年教师告诉我们，还有很大的公共资源。 例如，教师的准备设计构想执行者的教育执行方法执教者的教育思想和观念教师对教育结果的评价和监视等。 从公共课堂学习，利用公共资源成长，是青年进步的必由之路。

开课是对“教育公理”的追求。 无论如何，讲台的开讲必须遵循“讲台公理”。 教学中的公理是学科属性、课程本质和教学原理。 例如，要给不同年级的孩子上课，包括必须达到不同年级目标的所有教育风格，每种风格背后都需要相应的学理支持……这种根本的探索，理论和实际的结合，真的给我们树立了很好的榜样。 开课的设计和指导者在实践中追求，听讲者在观看过程中精神上与之同行。

开课是关于“公共话题”的讨论。 开课是执教，至今为止没有投过“保险公司的保险”，成功与否还不确定，只是公开演示，作为公开的教育现象产生并暴露出来的，是作为公共教育问题提供了参考的方法和战略展示的是实验的阶段性成果。 个人经验总结……在课堂上，我们参观课堂的课后，我们评价课堂，其间包含的所有信息都成为了共同的话题。

对公共话题的关注，促进青年的成长。 因为在关注中思考、讨论、实践，最后会给自然带来变化。

“开课”有“开放性”。 开课是面对大家，公开执教。 经常需要“借班上课”，面对的是陌生的学情。 这样移动的话，公开课的教育有无限的可能性，和自己在班里熟悉的学生的课完全不同。 借大部分班级执教，放任熟人学情，避免有意合作，面对更多的不确定，更多的随机生成。 开放性给公开课带来了魅力。

开课具有“开放性”。 如果是开明的话，就要浪费上课，让所有的参加者都清楚看到未来的发展道路。 其实，青年教师教课不是为了成为“名人”，而是为了成为“明师”。 上课，到让别人理解的程度还有水平。 找到了吗？ 我们所说的“教育内容与授课目标一致，教育内容符合学生的实际需求”，实际上是很难达到的“理想标准”。 我们经常像喊口号一样说“为了教而学”“为了教而教”等，不一定能轻松到达。 经常开课不像我们标榜的那么简单。 实际上，很多人不知道自己在教什么，还没有达到“最低标准”。

开课有“开发性”。 开课所花费的劳力比通常的课程多，发生“两次开发”的可能性也很大。 “两次开发”是指继续现有的加工、升级。 例如，开课前对教材进行更深入的解读，对解读结果提示独特之处的开课中教材的新运用，对教材提示各种使用形态的开课中学情的把握，极度尝试教师的控制能力，使青年具有优点……这些都是青年成长所必需的力量，需要开发。

只要参加开课，上课就能在“开发现场”实现自我研修。

最后，“课”听起来更好，听起来更好。 关于“授课”，让我们集中讨论如何评价授课。 在评审科增加公开课的价值有三个要点

评价科，评价者很少。 我们经常在课堂上关注教师，评价更多的是“人”。 比如，老师怎么了，老师做了什么，老师怎么改变了……其实，我们的关注点一旦偏离，开课本身的价值就会受到损害。

一般来说，评价开讲应该在这四个层面依次进行。 第一层:这门课的设计思路是什么？ 二级:这个设计构想是否成功？ 第三层:这个设计构想体现了什么样的教育理念？ 第四层:这个教育理念是正确的，先进的教育理念？ 我们必须更加关注课程目标的达成。

李海林教授给予的审查程序大体参考，可以避免对“人”的关注

总结教育程序。 看看教师在做什么。

叙述教育形态。 看教师上课怎么样了，他怎么样了。 这里既有观察，也有对他课程的主观理解。

分析教育内容。 也就是说，看了教师想教什么，实际教了什么。 这一步主要依靠事实分析，从课堂活动中教师试图教什么，实际教什么。

追求教育理念。 执教者为什么要这样做，为什么要教。

确认教育目标。 有教育目标吗？ 教育目标明确吗？ 教育目标是正确的吗？ 教育目标符合课文特点，符合学生特点吗？

确认教育内容。 有教育内容吗？教育内容完整吗？ 教学内容适当吗？教学内容满足教学目标要求吗？

确认教学方法。 你有教学方法吗？教学方法好吗？教学方法适当吗？ 教学方法满足教学目标和教学内容的要求吗？

像参观者一样看课。 虽说评价时不在乎“人”，但你的课是你的人，要知道人与课合体，体现教师的三观、教育观、儿童观和人生观。 有些教师性格过强，强制性变大，要调整儿童观，使教育软着陆，使学生更适合有些教师有随从性，放松过度，要调整教育观，放松，解释课堂上有张力的教材，在教学过程中应对各种各样的问题，你可以 因此，我们坚持对学生要宽容，对学生要耐心期待。 这些都是三观共同决定的。

一磨练功课，就磨练人。 教授课程开课，要努力远远超过日常课程。 青年教师参加公开课的准备、设计、考试教学过程，都是磨练课程的过程。 青年教师要自己在磨练中磨练自己，在磨练中提高自己。 磨练到底，青年必须记住目标。 第一，目标与内容的统一:有教育目标，适当设定目标的目标与教育内容相一致。 其次，目标和方法统一:教学方法熟练的方法达到目标。 第三，内容与方法的统一:正确掌握内容，运用正确的方法达到目标。

“为伊消憔悴”，你也会在自我折磨中完成自己。 踏入现场，面向美好的日常授课星空，进行美好的公开授课。 双管齐全，双翼齐全。 进步，在这样的实践中找到飞翔的感觉。

资料来源:《教师报》编辑:关中年轻人