让优秀的评价在语文课堂上闪耀
●唐瑞美
封面人物张昌志
在新课程的实践中，优秀的语文课堂评价就像夏茶一样，高兴、感人、意味深长。 它能唤起学生学习语言的自信，激发学生的学习热情，促进学生的自主发展，促进师生思维的产生和冲突，给教室带来新的活力，使语言课堂更加明亮。
新课程标准指出，评价的目的是通过评价，增强学生自主参与学习活动的积极性，唤起他们的创新欲望。 新课程中，评价是教学的重要组成部分，通晓教学活动的各个环节。 目前，在新理念的指导下，新课程评价方式越来越丰富，在课堂上，许多教师可以全面评价学生学习的具体情况，激发学生的学习热情。 科学评价具有给学生提示、消除疑惑、鼓励表彰等功能，使现代课堂更加活跃。 课堂上，老师对学生的发言积极扩张，给学生带来启发和新的联想，学生的学习热情不断提高，发言也越来越精彩，有时擦去奇怪的“火花”，学生不断认识自我，展示自我。 我们教师想好好上课，就要重视课堂评价，准确、巧妙地运用评价语言，营造一种开朗的课堂氛围，让优秀的评价在教室里闪耀。
一要树立课堂评价意识，结合实际，运用课堂教学评价
教师评价在教学活动中具有极其重要的地位，因为它是实现教学目标的调味品、催化剂，能够控制教学，发挥激励学生的作用，为实现教学目标发挥重要作用，具有目标和指导性，使学生能够从教师评价中受到启发，明确今后的努力方向 有经验的教师决不放过与学生交流的机会，给予适当的评价。 学生在课堂上参加课堂活动的兴趣多由教师评价维持。 教师善于观察、善于倾听，敏锐捕捉学习过程中的各种信息，灵活采用适当有效的评价策略。
在“授课标准”中指出“授课评价时要尊重学生的个人差别，促进每个学生的健康发展”。 在课堂上，教师要根据每个学生的基础，有效地评价学生，让每个学生“跳”来摘“苹果”。 所以课堂评价语言不应该拘泥于形式。 有声词和体态词的有机组合也可以有机地综合默认语言和随机语言。 在课堂上，应该针对不同层次的学生，设计多样化的评价，让学生全员体验多种评价方式，让大多数学生体验成就感。 这大大激发了学生参与学习的热情，激发了学生的语言学习热情。
二、加强学习，丰富教师自身文化基础，课评从容。
陶行知说:“读书多，积累果实的果实，随时可以应用，优雅从容。 我们成为教师，必须每天学习，每天再教育。 有教育的乐趣，没有教育的痛苦”优秀的老师，经常能把教科书理解在心里，有信心地抓住，所以他能把全部的注意力都转向学生。 目前，教师素养不高，堆积不深，很难适应新课程。 教师每天读日本，如果能把万卷藏在心里，就能在教室里发出奇怪的话语。 文化的基础决定了我们对世界理解的深度和广度不同。 我们老师应该提高自己的基础，多与人交流，多学习，多读书，吸收其精华，去除其糟粕，丰富自己的文化基础，在课堂上根据学生的表现，灵活地评价学生，使课堂评价真正发挥作用。
封面人物王任
三、课堂评价应体现人的爱，赋予语文课堂生命活力
尊重学生，评价语言要诚实，要让人信服，更加鼓励和表扬。
迪奥斯说:“教育艺术的本质不在于教授能力，而在于唤醒、激励和激励”，每个人都需要承认和激励，尤其是小学生，能够用衷的赞美和称赞来使他们快乐。 我们经常听老师在课堂上夸奖学生，夸奖是发自内心的，没有矫正，没有功利的目的。 “让老师找到了解决问题的方法”“你这样全面了解，一定查了很多资料，真是博士”“你的眼睛比孙悟空的火眼还厉害。 你注意到这些细节了吗！ “你真聪明，想出这么好的办法，真是个动脑筋的同学！ “同学们各有各的理解，一千个读者中一般有一千个哈姆雷特。 所以大家说话很有道理，特别是后面的学生的发言和大家不同，能够表达自己独特的见解，很厉害”。 教师对学生的评价语言更为恰当，不同的人可以有不同的目的地进行不同的评价。 “你说得很好。 声音再响一点就好了”“这次比上次好多了，还是再读一遍比较好”。 对于学生的失败和错误，教师决不能说讽刺和讽刺，也不能受到批评和处罚。 “不完全，笨蛋”“回答错了，站着听”“错了！ 请坐。 “不是的！ 谁会再来？ ”用这些话否定学生的回答，期待其他学生的正确回答是不可取的。 伤害了学生解答的积极性，伤害了学生的自尊心。 “赞词比任何苦口婆心的说教和暴风雨般的批评和谴责都有力量。 我们在赞扬、鞭策优秀学生的同时，也肯定、鼓励和宽容中学生，鼓励后辈，保护所有学生在课堂上发言的权利，宣传学生的个性，让所有学生体验到成功的喜悦，感受到表达的喜悦，使学生得到自由、和谐的发展。 例如，在一个开课教育中，一个教师错误地给女学生读课文，这个学生清晰地写字，正确、流畅、深情地读课文，使听众有临场感。 老师听了她的朗读后马上上来，笑着和这个女学生握手说:“你读得很好。 请老师帮忙。” 那个女学生眼里带着笑容，兴奋得脸通红。 上课时突然响起了掌声。 这个掌声送给了表现出优秀表现的学生，甚至是诚实地评价了学生的老师。
鼓励和表扬是教育的珠宝，他们对学生具有无限的魅力，学生的学习确实是兴奋剂，有这种热情，教室充满活力。 所以，我在教室里，老师用自己的巧妙而机智的语言帮助学生，及时评价学生的回答，吸引人的课堂评价语言，能为学生提供丰富而科学的良性语言刺激，教室成为师生共荣的场所。 所有的学生都希望听到我们老师的一句话从心里鼓励。
2 .放松学生，评价语言需要幽默，更需要幽默和幽默。
幽默感的评价就像“药味”，在课堂上加入了“味道”。 魏书生明确地对自己提出“每堂课都让学生发笑”的要求，他在课堂上使用幽默感的课堂教学评价语言，不仅优秀的学生成功发笑，还能使后生在快乐的气氛中感动。 例如，“将相和”的教育有一个学生读课文不流畅，而是输入字或漏字的现象。 老师拍拍肩膀说:“如果你是林相，完成使命可能很难。 请明天再读课文。 读得流畅，有感情，不要插字。 合格的“林相如”可以做得恰当呢。 ’我说。 对于合作成功的团体，教师说:“你们真是黄金搭档，温顺！ 真的很有效。 “你读得很仔细，显然是女人李白。 」在谈笑中，巧妙地唤醒学生，提出要求，唤起了学生读课文的愿望。 教师幽默感评价语言可以打破教室内死水般无聊的局面，使整个教学过程达到充满师生和谐情绪的美好境界。 语文课堂是无聊还是有兴趣，很大程度上依赖于教师的语言个性。 老师的幽默感吸引学生。 孩子们喜欢幽默老师，如果老师把幽默和幽默很好地应用到班级里，老师和学生的距离就会相近，形成良好的班级氛围。
3 .激励学生，评价语言要注重学生独特的感觉，更加理解和宽容。
课堂教学评价语言应体现爱与关怀、平等与尊重、期待与激励。 中外教育家强烈主张教师应通过激励加强学生的积极行为，遏制和消除其不良行为。 北京一师从小规范课程评价用语，促成成功。 “我觉得很好，为大家做了个好脸！ ’帮助成功，“你的想法很好。 你能说清楚吗？ ’我说。 “别着急，想一想。 请回忆起来。 ”这些课程评价充分体现了学生对人格的尊重，寄托了对学生的期望。 当然，以激励为主并不意味着放松对学生的要求。 一味激励，无否定批评，无要求，无助于学生的进步。 激励程度适当，准确，不要讲得太多，也不要随便决定。 否则，激励就失去意义，事与愿违。
在课堂教学中，我们要重视学生独特的感觉、体验和理解。 学生是学习的主体，他们独特的体验是宝贵的教育资源。 如果学生的价值取向偏向于教材和教师的理解，我们应该以宽容的眼光，保护学生幼稚纯真的心灵。 比如洞桂梅老师教《宋定伯卖鬼》的时候，学过课文后说:“在这个课文里，你喜欢哪个课文？ ’问道。 学生相继说喜欢宋定伯，有学生说“老师，我喜欢文章中的鬼”，洞老师请他说原因，说“文中的鬼诚实，以宋定伯为朋友”。 洞老师指导学生分析文章中鬼的形象，她对那个学生说:“我佩服你，你有思想，有个性！ 但是，让我们考虑一下。 文章中的幽灵诚实诚实，但是因为容易相信别人，所以也把自己的隐私告诉了自己不认识的人，欺骗了自己。 然后，我们应该吸取教训吗？ ’我说。 那时，那个学生思索着什么，满意地向老师点头致意。
封面人物曾石
苏霍姆林斯基说到“我千次确信，没有诗意的感情和美丽的清泉，学生就没有全面的智力发展。” “我确信，如果没有诗意的感情和美的清泉融入的评语，就不会唤起学生内心无限的涟漪。”
也就是说，新课程理念下的教学是一个动态过程，课程教学有很多变量和意外，在教学中，教师如果能很好地利用课程教学评价语言，就能激发学生的学习欲望，创造生动、活泼、和谐的教学环境。 出色的评价让我们班级更加耀眼，而不是刻板印象！
(单位:攀枝花市盐边县红格中心校)