早上，在朋友圈转发了文章《优秀课程的评价标准和细则》，没想到很多人评论后意见不一。
现在，我们来挑选两个人的留言。 “能够引起学生的注意认真听是一门好课，不需要太细致，没有标准。 我记得你教我们课两个物理问题的时候。 说那是一生难忘的好课。 两个问题涵盖了很多物理知识点和人性道理”，这是94年刚毕业的第一条学生留言，自己知道自己的学生可能有奉承感，所以我的课没有这么好，或者当时的课没有这么好。 “如何理解课堂教学，如何制定评价标准”是华东师大终身教授，是当代着名教育家叶澜先生的留言。 仔细想想叶老的消息，她说出了评价的真正含义。 评价者总是通过对自己的规则和事物的理解来进行评价，这符合构建主义认识论。
从事一线教育已25年，好课标准是什么？ 老校长周绍奎说:“好课要关注人和事，人是学生和教师，事情是教育过程中发生的事情。” 周校长的总结很常见，课堂上的重要因素是人和事，事事看人的表现，看人对事的反应和处理。 我常常思考这是叶澜教授所说的“理解教室教育，如何制定评价标准”
随着教育年龄的增长，我对好课也有自己的想法。 虽然稀疏的感性认识很多，但体系没有形成并没有提取出概括了对课堂教学的评价的理论体系。 我认为只有一节课不能评价一个老师的课程优劣。 从长远的角度来看一个老师的课堂教学，每门课都总是能找到优缺点。 特别是审查科，对外展示的审查科进行了多少次“磨练”，通常认为审查科是教育组的集体智慧。 请介绍我的想法，供大家参考。
第一，从短期的角度来看，好的课程必须是学生喜欢的课程，而不是激发学生兴趣的课程，不能学习的课程，设计的程序不能说是完美的课程。 或者说好课应该提高学生的成绩，这里所说的成绩的提高是在现在的基础上的提高，或者相对地是在自己上的提高。 学生讨厌的课和成绩不提高的课不是好课。 为了提高学生的学业成绩，必须使学生掌握解决必要知识和必要学业问题的方法。
其次，从中期的角度来看，好的课程不仅能提高成绩，还能产生必要的能力。 什么是必要的能力？ 即阅读能力、处理问题的能力、表现的能力。 这里所说的阅读能力不仅仅是阅读能力，通过阅读获得有用信息的能力，在教育实践中发现很多学生学业成绩好，但提取信息的能力不强。 这里所说的强度不是审查，而是将解决问题的审查能力转移到现实问题上。 许多同学学业成绩很高，但不能把解决问题的思路转向解决生活中的具体问题。 考试解决问题的能力强，但生活解决问题的能力弱。 此外，也有表现力差的学生。 表现力差是指不是不能说话，而是不能用专业的语言来表现。 或者不能迅速理解专业语言的表现，也就是说不能从专业表现中提取出有用的信息。
第三，从长远角度看，好课不仅仅是前两门，在长期课堂教学中也使学生形成好品格。 人格是指人与人的关系、人与事的态度、稳定于人与自然认知的行为和感情表现。
前三点不是递归关系，也不是并列关系，也不是所有课程都要全面表达，但从长远角度来看，要让学生掌握知识、生成能力、品格，总的来说就是在课堂教学中落实核心素养，完成立德树人的总任务。