课程不仅是学校管理的重要工作，也是教师专业成长不可或缺的日常易操作的教学研究形式。 随着课程改革的推进和深化，越来越多的教师深刻认识到课程对自己专业成长的重要意义。 因此，很多教师在课馀经常听同行课，寻找积极参加学校和教研部门组织各种活动的机会，听名优教师讲课。 但是，我们在满足教师课堂积极性的同时，也不能对教师课堂中普遍存在的“高消耗低效率”现象不感兴趣。
今天，我们从上课的操作水平出发，作为教师，在上课时应该掌握哪些技能，提高上课的实效性。
宏“看”整体
课程改革极大地改变了“教”和“学”的方式。 教师不是课堂教学的“导师”，而是课堂教学中与学生平等的成员，教育活动的设计者、参与者、导师——教师不是学生学习的“说明员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“导师”，尽量减少教学时间和空间的占有，让学生更多的教学时间……课程改革的这些教学理念是我们的
运用这些理念，探讨课堂教师的教学思路是否清晰、教学方法是否适当、重点是否突出、难点是否合理、知识建设是否合理、训练是否有效、活动效果是否良好、教学目标达标是否高、各环节安排是否科学、教师的数学基础
因此，对整体听到的课程给予宏观的评价(优秀、良好、一般、不良等)，或者划分a、b、c、d等。 听课教师必须通过整体观察和宏观把握，才能科学准确地评价课堂的优劣、效率和效率、成功与失败。
微观“品”的细节
“细节决定成败”课程是否成功，与教学过程中教师对细节的关注和处理灵活性密切相关。 因此，课堂上要认真思考和分析课堂教师设计的各个教学环节，尤其要仔细“品味”和认真推敲一些重要的教学环节。
除了深入思考教学过程各细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用外，还必须推敲其创新性和合理性问题。 例如，这些细节对揭示数学的本质有什么帮助和作用，这些细节能否促进知识的构建，达到水到渠道的效果
这些细节在支持数学活动方面起着什么作用，哪些细节的设计适当合理，哪些细节的设计需要改进，哪些细节的设计需要改进等等。 更重要的是，对于教师和学生所说的语言、使用的用语、活动中的步骤操作等，也必须慎重地斟酌、认真地推敲。
教育中的亮点和缺陷，往往在教育过程的细节中隐藏着，一瞬间、一瞬间、一瞬间就消失了。 听课老师认真听课老师的各项教学细节，全面看，全心全意思考，只有谨慎的品质，才能抓住这些智慧的火花，发现不足和问题。
键“抓取”要领
新课程理念下一堂课能否成功，看教师如何通过活动积极“学习”学生是很重要的。 所以，听课不仅要“听”，还要“看”和“记”，必须实现听、看、记、思的有机结合。 为了提高听课的实效性，必须掌握教师正确听、看、记、思考的要领。
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1 .听什么，怎么听
上课时首先要集中注意力。
要倾听教师的教学语言。 不仅要听教师语言的基本工作(语言是否清晰、形象是否简洁、是否使用普通话、学科用语的表达是否科学准确等)，而且要听教师语言艺术(如问题的提出与说明、教学内容的分析与说明、对学生的引导与评价、向教学环节的转移等)，严格、直觉、生动
听2学生上课的发言。 倾听学生的发言，能够了解学生学习知识的掌握和内化程度，为学生发现创造性见解和思维障碍，了解教育的真正效果，为教育评价提供依据。 听取学生发言，主要是听取学生对问题的回答是否正确，能否表达清楚，语言是否流利，是否有自己的意见，是否有意见，是否有见解的新问题，学生交流时的对话，小组讨论后学生代表的发言等。
2 .看什么，怎么看
首先，要看教师的主导作用是否发挥得很好。
(1)抓住教师的课程目标，看教材的理解和处理是否正确
(2)看教学内容的选择和教学过程的安排是否有助于突破重点和难点
(3)看教育活动的设计和组织是否符合教育的实际和学生的需要，有利于学生的参与和体验(主要是真正的活动还是假的活动，活动中学生是智力参与还是形式参与，大多数参与还是个别参与)
(4)看教师教育是否热情，能激发学生
(5)看教师专业基础和教学基本工作是否牢固，看是否有良好的示范作用
(六)看现代化教育手段是否得到有效利用和适当使用等。
其次，看学生的主体地位是否充分体现。
(一)看学生参加活动的机会；。 例如，活动次数、参加活动的人数、回答问题的人数等
(2)看学生活动中的状态。 例如，手的操作是否熟练，与同学交流时发言是否熟练，小组讨论后是否能积极报告，是否能提出有一定价值的问题，学生扮演的情况等
(3)看学生在问题探究中的表现。 例如，是否善于思考问题，是否善于思考，是否敢于发言，是否发言(即发言水平)等
(4)看学生的学习氛围是否会提高。 例如学生回答问题的热情、参加活动的热情、师生合作的默契程度等
3 .记住什么，记得怎么样
听课记录应包括四个方面的内容。 一是基本信息二是教育实录三是教育评价四是教育总评价。
(一)基本信息。 主要是指关于听讲的基本信息。 时间、学校、班级、学科、授课人员、课题、授课类型等。
(二)教育实录。 被记录的是教育的内容，主要是①教育过程。 ②教学方法和教学手段，包括教学环节、教学内容、教学活动(教师重点问题、学生典型发言、教学突出与错误的老师和学生语言、活动概况等)；如多媒体展示内容、课件制作技巧等。
课程的实录应该记录到什么程度？
首先，课程内容的详细程度应该因类型和目的而不同。 听名优教师的示范课(或开课观看课)的话，为了某个目的而开设的讨论课，课内容录要全面详细，但同行之间的普通课，其课内容录可以简单概括。
第二，课堂上不同阶段的记录也应有详细差异。 教室教学中教师创设情况需要详细记录新课程的引入过程、问题探索过程、例题分析过程、教师指导的微弱与不足、学生活动中的闪光灯与暴露问题等，其他一般教学环节不能轻易记住或记住。
(三)教育评价。 听课教师在听课过程中要及时记录自己的分析、自觉和评价，这就是教育评价。 教学评价和教学实录应同步完成，记录时两者应对。
教育评价既可以是教师的指导和说明的微妙之处和不足之处的分析，也可以是学生的发言和回答问题的过程中产生的智慧的火花和问题的评价，对教育中的特定问题和活动的设计的看法和思考，也可以是对特殊场合和偶然事件的启发和启发。
教育分的评价没有必要拘泥于内容和形式，但教师必须写下自己真正的想法、悟性、观点和评价。 自己的意见和评价可能是单方面的，也可能是偏离的，它体现了自己独立、个性化的教育观点，是对自己教育理论水平和教育评价能力的综合检验。
(四)教育总评价。 课后教师反复思考课堂实况，全面思考，总结分析课堂教师的良好做法和不足之处，肯定成功之处，指出存在的问题和不足之处，提出改进意见，课堂教师编写的这一综合评价资料就是教学综合评价。
教学评价和教学综合评价反映了听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合表现，从有利于提高听课效果和教师专业素养的意义出发，比教学实录更为重要。
4 .想什么，怎么想
不上课思考就得不到正确的评价，也得不到收获。 教育点评和教育总评都来自于对听课的思考。
(1)课堂上必须考虑
①教师为什么这样处理教材，不能改变角度，好坏
②问题的设计是否值得探究(即是否有一定的思维量，学生能否探究)
③设计的活动是否有意义(真正的活动还是假的活动)
④亮点和不足的原因是什么，对学生会有什么样的影响，自己来这个课的话应该怎么处理呢
⑤是否存在科学错误
⑥如果自己是学生，我是否能把握并理解学过的内容，老师的教学方法是否吸引我
⑦新课程的理念、方法、要求是否融入教育，是否融入教师的自觉性教育行为等。
(2)听课后从三个视角分析整个课程思考:专业视角、教学视角和特色视角(主要看专业基础)。 内容是否充实、完整、逻辑电路是否清晰、新的知识构建过程是否合理、学科思想方法的渗透、纯化、阐明等。
教育的观点(主要看教育能力)。 教学过程是否自然和谐融入三维目标，教学要求是否合适，是否有适合学生最近发展区的情况，探索疑问，交流，促进意义构建的教学方法，教学过程是否有序、完整、构思清晰、教学重点突出、难点是否破坏、教学目标
特色视角(主要看创新亮点)内容处理是否有新的意义、教学风格是否有个性、教学设计是否有亮点、突发事件处理是否恰当等。
(3)要仔细反省和研究听到的课程。 听课记录是教育的里程碑，上面洋溢着你和同事教师的酸甜苦辣，它记录了别人的教育智慧，还记录了你的成长历史，是很有价值的教育实践资料。
因此，教师善于整理和保存它，每经过一段时间，教师就应该把它翻过来，比较研究相关的课程，借鉴成功的经验和做法，丢掉问题和不足，使听课记录总是新的，让听课的作用落实。 听了那个为了听课而上课是不理想的。
最后要注意的是，听课时要灵活结合听、看、记、思考，不同教学方面的重点也不同。 教师讲解学生的发言时，以听为主，考虑其他事情的教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，主要考虑其他事情的学生练习时，听课人员应该观察当时的行为，同时注重完成课时的思考，并记录意见。
也就是说，听课为教师提供了观察、学习、参考的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。 一线多数教师应珍惜每次上课的机会，使每次上课都能得到。。。 因此，教师要求在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学习听课，更好地发挥听课的功能和作用。