面临新课程，教师要静静深入研究课文，也是“过度”。 那么，面对课文，教师应如何“过度”解读呢？
一、坚持“准”
教师必须正确解读课文，才能给学生正确的指导。 这是好课程的前提。 在确定文章教学方案之前，教师应深入研究课程标准，有效把握课程目标，明确课程目标，根据“年级(学期)目标―单位(主题)目标―课程目标”的层次关系，正确确定课程目标的定位。 教师处理课程目标，必须根据课文特点，确定工具目标，以避免各年级语言学习目标明确、无区别的目标泛化现象。 我们从普通读者中欣赏阅读、学生学习、教师教育三个角度，逐步研究课文，正确把握其语言特点和人文内涵，最大限度地发掘课文的核心价值，体现“以生为本”“学习教育”的理念。
二、把握“细致”
《国语课程标准》指出，“阅读教育的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”。 品味语言文字，是学生感受、理解、欣赏、学习、理解和运用作者的写作方式。 “语文的味道”表现在文章咀嚼、语义评价上。 因此，详细阅读课文是教育的前提和基础。 当然，细读不是细读，而是深读。 “深”是指进入其中。 教师可以根据自己的学识、经验等深入理解和思考文本，逐渐进入文本，通过语言获得语言，通过语境理解语境，通过情趣理解文本，理解文本的神韵美和魅力，实现文本的再创造。 深入阅读课文，掌握语境，熟悉文章内容、形式、感情，使课文成为自己的一部分，才能给学生有效的“攀缘”线索，进行教育。
在解读《江雪》这首诗时，我们必须理解柳宗元写这首诗的背景。 这样，诗句中各个词的第一个词就是“千万孤独”，解读出来，就能触动作者的心。 这样，我们对文本的解读，不犯简单的错误，努力读“通读”和“细致”，在教育时打起精神，创造有效的课堂。
三、丰富的“广”
如何在教学中打破封闭的结构，使师生能够以宏观开放的视野看待问题，已经成为时代发展的必然。 这要求教师在备课时多方面寻找资料，丰富自己的课文解释。
(1)可选择同一作者不同写作内容的文本进行扩展阅读，加深对作者的理解和对文本的掌握。 在说“给故乡孩子的信”的时候，可以读巴金斯的其他作品。
(2)能够选择同一篇文章的写作对象，阅读体裁、角度不同的文本，有助于发展多边思考能力。 “三亚落日”的情况下，可以阅读其他有关落日的文章。
(3)能够选择具有相同主题、不同特征的文章进行对比阅读，有助于教师更好地把握文章的“神韵”。 说“师恩难忘”，能读写教师的其他文章。
(4)可以选择原着读，有助于理解摘录部分的文本，掌握人物形象。 教材中部分节选自古典名着文章，如《林冲棒打洪教头》，与文章有关的情节在教师和学生解读课文时是不可避免的，读原着《水浒传》，理解前因的结果，能够感受到精彩的详细描述。
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也就是说，在文本解读中，我们的视野要放在文本中，语言要斟酌，词性要分析，同时放在文本之外，思想要千载难逢，万里相通。
四，定为“多”
1 .多变量解读
站在编者角度解读文本，站在整理意图的读者角度解读文本，站在理解价值意义的学生角度解读文本，进一步完善预设……这样，多角度解读文本，丰富文本内涵，设置教育目标，生成教学过程
2 .多次解读
教师有差异，学生也有差异。 不同的人在相同的文本中会出现不同的解释内容，但不同的人在不同的时间对文本的理解不同。 随着知识的丰富、经验的积累和思想认识的提高，文本的解读也在逐渐深入、明朗，从复杂向简单发展。 这种文本解读现象符合人的心理认知和发展规律。 因此，教师应该活用这个规律，一次解读，二次解读，三次解读……不断解读。 只有多次解读，才能产生新的发现、新的认识和新的体验。
五、不忘“人”
这里的“人”，是作为教育对象的儿童。 译文的时候，必须用孩子的眼睛，用孩子的眼睛来译文。 尽管教师对课文的解释非常深刻而独特，但不要忘记我们面对的是6~12岁的孩子。 他们也有自己的世界。 我们要从儿童的经验、儿童的需求、儿童的可能性、儿童的发展中解读课文，不能把成人的认识强加于儿童，也不能拉动他们。 良好的教育很深，符合孩子的认知水平。
教师解读的角度越多越好，越深越好，越细越好，教师解读的“过度”有助于教育的深化和优化。 正如沈安老师所说的，“正因为有了精彩的文本解读，才能创造出精彩的语言课堂”。
