在课堂上，老师的要点必须放在学生想理解的时候或者不能理解的时候，想说的时候或者不能说的时候。 据说“不愤怒不启发，无神经”，这时的拨号盘是在雪中送炭的，学生突然醒悟，明亮起来。 语文课中如何“拨”？ 浏览江苏省镇江市新区实验小学教师吴民益的实践。
首先是理解方面的拨号。 当学生明白错误的时候，你让他想对了；当学生明白肤浅的时候，你让他深思熟虑；当学生明白狭隘的时候，你让他想宽广。 主要有以下方法
朗诵示范
有位教师在教“纸船和风筝”时，问学生“纸船漂浮着，漂浮在小熊家门口”的“漂浮着”这个词。 有学生说没有“漂移和漂移”就不会顺利。也有学生说缺少“漂流和漂流”就不具体。
这时老师说:“老师让大家读，听听这两个词的不同。”读《漂流》时，老师故意放慢了速度。 读了另一篇文章的“漂浮”，就会以很快的速度渡过来。 静了一会儿后，一个学生说:“这三个字是纸船经过漫长的过程，很痛苦”。 面对学生们这样的回答，老师点了点头:“小河是弯弯曲曲的，纸船不是一帆风顺的。”
衍生体验
有一位教师在讲“海伦凯勒”的时候，为了让学生理解海伦凯勒努力学习的精神，曾尝试过让学生紧紧捂住耳朵，教师说短语，让学生根据教师的口头禅来判断短语的内容。 结果，教师重复了三次，学生还什么都不知道。
体验结束后，学生可以结合课本，理解自己用眼睛看着嘴发音还是很困难的，更不用说是没有听觉和视觉的海伦了。 她要学发音，只能靠触觉感受教师的舌头和嘴唇的颤抖。 那是多么需要毅力啊！
从学生的成绩可以看出，这次的体验与海伦有同感，意识到海伦闪耀的精神光芒。
补充资料
在教唐代诗人柳宗元创作的《江雪》诗时，教师问:“翁为什么在这么冷的季节，人迹这么少的地方，一个人在寒江上钓鱼？” 学生说老翁非常喜欢钓鱼。 冬天可能觉得钓鱼很有趣。
这时，教师补充了一些背景资料。 柳宗元的立场上，诗人热情地积极参加政治革新运动，但是对于革新失败、被贬为永州司马的这种心境，诗人的精忠会回报国家，但是刚正不阿受到迫害，精神上受到很大的刺激，内心充满压抑和孤独。 通过对背景资料的补充，学生恍然大悟。 柳宗元咏叹了画山水风景隐居的渔翁，和当权者一起巧妙地表现了污秽的心灵世界。 诗歌孤独的背景是当时严峻的现实折射，渔翁独自钓的傲慢是诗人自己心境的投影。
画画儿
有位教师在教朱熹的《观书有感》时，问学生:“这首诗写的是池水，以《观书有感》为题，诗与书有关吗？” 同时，教师在黑板上画了一个示意图
学生回答后，教师说“书”原来的“知识”就像活水，原来的活水不断地流入池中，清澈池塘。 我们一读书，书中的知识就会越来越深入人脑，人就会越来越聪明。 作者写这首诗，其实是让我们读书。 你觉得现在这首诗和读书有关系吗？ ’他说
学生看到了清晰的形象，听了老师的说明，突然醒悟了。
维系生活
老舍的“草原”中写道:“这样的境界，让人吃惊，也让人心情舒畅，远眺，想坐下来唱一首奇妙的诗”。 在这个境界里，骏马和大牛有时都静静地站着，似乎享受着草原上无限的乐趣”教师问学生，骏马和大牛都会欣赏美景吗？学生说“会”。
有一个学生说:“有一次，我数学得了100分，老师在班上夸我，我很高兴。 放学的路上，人们看着我的眼睛，想着鼓励了我，树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，我也在庆祝呢！ ’我说。 老师说:“其实，这些都是你自己的心情，我想自己高兴的话，别的东西也会高兴的。” 一个学生说:“老师，我知道。 老舍被草原的美丽所陶醉，看到骏马和牛静静地站着，觉得他们也醉了。 看起来像是写马和牛，其实是写自己的陶醉！ ’老师点头微笑。
引导演出
特级教师于永在教《稻苗脱险记》时，为了让学生理解“一个人攀登”、“气势汹汹”、“不讲理”、“不明白”等话语，与学生进行了表演。 教师成了稻秧，学生作杂草。 杂草卷起稻秧，他们“弯腰”“睁开眼睛”“大声”“凶恶”，把营养交给稻秧，稻秧不出营养时，他们“拥抱”夺走营养。 表演结束后，教师问学生:“杂草不是凶吗？”。 学生说“凶”。 教师问:“杂草不野蛮吗？ ”学生回答说“野蛮”。 ”教师说，“杂草让稻苗发言了吗？ ’问道。 学生说:“没有。 ”教师说，“这就是那句话的意思。 ’他说
0
举个例子
在教“男孩子必读的书”时，为了帮助学生理解“害怕危险的心理比危险本身恐怖1万倍”，教师举了一个例子。 有人身体不舒服，在医院检查，发现患了癌症，医生对他说没关系。 协助治疗就能治好。 但该患者得癌症被判死刑，整天忧郁，对生活失去信心，病情越来越严重，最后被疾病夺去生命。 其实我不害怕癌症。 科学治疗，乐观的话也有能治好的癌症。 这位患者的生命不是被癌症夺走的，而是被自己害怕癌症的心理夺走的。 害怕癌症的心理比癌症本身更可怕。 学生通过这个印象的例子，真正理解了那个词的意思。
比方说
在教“青海高原一棵柳”的时候，为了理解青海高原一棵柳的顽强精神，教师举例说明。 “故乡静河”的柳树就像生于富人的孩子，吃喝，很多人赞美他。 青海高原干旱少雨，气候寒冷，柳树像生在贫困家庭的孩子，孤儿，没有照顾也没有照顾，这孩子没有抱怨自己的生命苦难，而是坚强地活着，与各种苦难作斗争，终于成功了。 学生通过这个比喻，清楚地理解了青海高原柳树的顽强精神。
比较
在教《三亚落日》第一节的时候，夕阳西下的景象很棒。 一点也不逊色于日出。 为了让学生理解“滑落”这一表达的效果，在这里我们询问了学生为什么不是“下沉”“下沉”“下落”，而是“滑落”。 学生思考后，“西沉”“坠落”等词语给人的感觉是沉重、速度慢、活力衰退、心情低落，与作者当时的心境不符。 从本文看，落日的背景那么宽广，观赏者一定心情舒畅，眼中的太阳特别活泼，轻快，“滑落”一词表达了作者的愉快心情，开放的心情。 学生通过比较，体会到了语言的魅力。
算数
在“钱学森”课上，为了让学生理解“钱学森无论去哪里，成为5名教师，决不能离开美国”这句话，教师教学生算术问题。 “通常一个教师有1万人，你们说5个教师有多少人？”学生说“5万人啊！ ”“这是个什么样的人？。 “没有力量的人！ “伟大的人！ “好厉害的人！ ’他说
在理解方面，拨号的方法当然不止这些。 教师要不断总结和创新，根据情况采用适当的方法，给学生“柳暗花明和村庄”，逐步提高学生的阅读理解能力。
不仅有理解的拨号，还有表现性的拨号
学生的话无与伦比的时候，你会引导他顺理成章地说话。 教“长江之歌”这个句子的时候，我听说“为什么长江是“无限的源泉”“有母亲的爱”。 学生一开始回答得很杂乱。 我让他们回答说“无限的源泉”是为了什么，说“有母亲的爱”是为了什么。 分点表达，就清楚了。
学生说不具体的时候，你让他说具体的。 如果老师问插图画的是什么呢？ 学生说画了草、柳树和小鸟。 老师又说:“我可以说具体的吗？草和柳树那样怎么样？小鸟在做什么？ “学生说:“草很软，柳枝很长，小鸟在天空飞来飞去。”
当学生说他不生动的时候，你对他说他很生动。 接着上面的例子，教师说:“很好，有进步。 你能更生动地说文章吗？比如说，我能把他们当做人来考虑。 ”学生想了想，说:“从一棵草沉睡的梦中醒来，就破土而出，伸展着青翠的绿叶。 柳树像美丽的姑娘一样在风中翩翩起舞。 正如天上的小鸟飞来飞去，欢快地歌唱”所见，这个学生在教师的指导下，表现得到了相当大的改善。
学生说话啰唆时，请引导他简洁地说话。 学生总结“半截蜡烛”的主要内容，说足够3分钟。 教师指导:说得很清楚，但简洁不够，中间的过程能否说得简洁。 学生思考后，记述了第二次世界大战中，参与秘密情报传达的3名巴诺德母子突然闯入的德国军官和斗智斗勇，巧妙周旋，最终保全情报的故事。
学生表现单调时，你会指导他说话丰富多彩。 学生用“骄傲”造句，起初人们是怎样骄傲的，这些句子看起来很单调。 教师可以做一个指导动物或植物有没有引以为豪的时候的问句还是比喻句……学生接受了教师的指示，思考活跃起来，表现丰富起来。
总之，教师热情鼓励，诚心启发，耐心等待，用“爱”点燃，用“情”点燃学生，想对学生说。
作者:吴民益(作者单位为江苏省镇江市新区实验小学)