-我叫晓华
老练的英语播音员+双语研究者使孩子能够简单地说英语
晓华在前面写道:上周我看了一群家长，热烈讨论了两个问题:一个是孩子几岁应该学英语？ 第二个是年龄小的孩子，连中文都不会说，能学英语吗？
正好格雷斯先生的文章，触及了“学过”和“学过”的部分，很好地回答了这两个问题。 文章很长，有点烧心，但希望耐心阅读。 从源头考虑，理解英语学习的“道”，具体到实践的“术”，是非常富裕的。
中间的美女是格雷斯老师
中文:格雷斯公众微信号| mabona2016
美国高级管理顾问
闲暇时我喜欢教孩子们英语，讲故事
相信每个孩子都有不同，个性化教育是成果的关键
在英语的启蒙之路上，家长面临着很多困惑，其中听到最多的是对孩子说话的方法。 今天格雷斯来和大家谈话。 这里有一些需要注意的问题。 什么样的学习方法能自然地对孩子说话。
让我们先来看两个场景。 也许你也是其中之一
1 .监护人把6岁的a先生带到亲戚家。
a先生学了两年英语，但是除了学校在日本上课以外，在家还没有确立英语会话环境。 亲戚家有英语很好的姐姐在上大学，希望a爸爸的妈妈带我去。
一到亲戚家，大人们就鼓励a说英语。 a小姐腼腆，尽管姐姐合作，还是简单的“Hello！ How are you？ ’然后，很难再继续下去。 回到家，家长问a为什么不怎么和姐姐说英语，不会说英语。 a先生的回答是:“没有。 我不知道要对她说什么。 ’他说
幼儿园的课提前结束了，伊丽丝来到母亲的办公室等母亲下班。
4岁半的Elise从2岁开始接受家庭启发，现在能读很多图画书了。 来到母亲的桌子前，和大家打招呼说“Hello”，像大人一样自己打开书包翻开图画书，看起来很开心。
然后旁边的大人走过来问:“elis，what are you reading？ ’埃利斯抬起头来回答，把她读过的话说得很有意思，听同事说得很愉快。
在第一个场合，由于父母的热情，本来应该自由接触的场合成为有意识的对话练习，整个场合被尴尬的气氛所笼罩。 最后，只能用家长的草稿来结束“孩子不好说”。 在第二个场合，elis能够自由应对陌生人、熟悉的人、本国人、外国人。
以上两种情况下，a先生很容易害羞，难道不能用英语自由交流吗？性格会影响孩子融入新的语言环境，接触新的个体，但我认为这不是最重要的因素。
“学习”和“学习”
积极使用的语言除了“学习”以外，还需要能够“学习”。 我们常说的“能不能学习”，其实孩子没有充分的准备，真的没有学会这种语言。 很多人认为在教室里学习和实际学习语言，没有意识到具体生活中所要求的差异，只需几十个小时就能掌握语言。
我们应该如何理解学习？ 在语言学习中，“学习”意味着通过有意识地从教育、书籍或讨论中理解并记忆语法和规则，通过练习和测试确认学习成果来熟悉语言知识，“学习”比“学习”的概念要广得多。 “学习”又称自然学习，在母语这样的环境下无意识地自动学习并运用语言，无需系统的学习和分析即可应用于实际生活中。
我们可以想象自己小的时候是怎样学习中文的。 例如，“我在吃饭。 就像我们学习英语一样，分析这句话，决定怎样组织句子？ 没有。 相反，看到食物的香味，家人送出的食物和餐具的放置动作时，自然会反映出“我吃饭”这个词。 “学习”的目的是传达想要表达的意思，对语法没有什么要求。
着名语言学家克拉申的第二语言学习理论指出，“学习”是相互独立的，并非受大脑同一地区的控制。 控制“学习”的是左脑的语言区域，控制“学习”的区域也在左半球，但不是完全相同的区域。 这不是“学习”这种无意识的反映，表明“学习”的方式是分析语言的分解、消化、再吸收。
克拉辛认为只有“学习”能够直接促进第二语言能力的发展，真正利用语言的语言结构，所以“学习”只是在使用语言时起到监督控制的作用，不被视为真正的语言能力的一部分。
从学习者的年龄来看，小时候无意识的母语“学习”很多，不懂语法等语言构造就能学习语言的成年人的语言学习很多，这是因为遵从系统的指导，理解并练习了语言规则，所以不是完全的自然学习。 成年人的语言学习方式不适合孩子。
根据UCLA神经学教授Paul Thompson的研究，11岁以后，脑内语言学习神经中枢的成长速度大幅度下降。 因此，年龄越大，自然学习也越困难。
因此，家长应该重视利用宝贵的脑语言区的成长时期，在对孩子进行英语启蒙时，创造母语环境，提供良好的语音素材，让孩子在自然条件下“掌握”外语。 句法、句子构造等方面的学习，可以完全等到孩子长大，通过有自主的学习能力再学习得到。
为什么“口难”呢？
很多家长都觉得孩子学了很多年英语，自己也在英语的启蒙上投入了很大的资金，但是没能对孩子说话，甚至感到很大的挫折感，不知道问题在哪里。
开口还是不开口，其实是对英语这种母语以外的语言使用环境的自然反应。 如前所述，因为只有“学习”才能学习，所以学习是确保流利性和自主表现的重要因素。
a先生和埃利斯先生的对比就是最好的例子。 两个孩子通过学习(或在家或学校)积累了一定的语言素材(单词、句子)，通过“学”为会话奠定了基础。 但从“学”到“用”还有另一个转变过程。 这个转换的过程是通过掌握语言，在适当的语言环境中熟悉来实现的。
两个孩子对自己的语言环境理解度不同，所以使用这种语言时的反应也完全相反。 埃利斯对语言素材的积累，对文化的熟悉，并且对表现的自信度比a更高，表现出更高的语言舒适性。
“口难”这个问题，不仅是孩子们的相遇，即使是学了几年、十几年或几十年英语的大人也经常遇到。 如果我们一起解决“开口说话”，这实际上是整体沟通能力培养的问题。
学会后，有想说的欲望，自由地用英语和人交流，能说出自己想说的内容，最终要求会话流畅。 在这里，提到了学会、想说、想说这三个要素。 其中，如果不满足想说学会的条件，就很难“开口”。
解开口部的三个要素
“学会”是积累语言要素的阶段，也就是学习的阶段。 第二语言包括对词汇和表达的听取和跟进，主要通过外界的输入得到。 有效积累的要素量越大，越多样化，根据情况的不同运用变得自由，自信也变强。
一般来说，学习英语是从教室老师的带读和家庭启蒙的时候刷耳朵开始的。 把听到的读音和看到的东西和文字联系起来，通过反复强化遇到的场面，加深语言的理解。 但由于母语环境不足，这是一个机械记忆的过程。
“想说”是开口的意愿，这是一个心理准备的过程，需要适当的时机，感情上的共鸣，往往要支持共同的话题。 做好了这些准备，开口是自然的，否则心理上会有不协调感，不想让自己开口。
举个简单的例子，和不喜欢政治的人谈论美国的选举，他肯定会失去兴趣。 刚开始学习英语的孩子和大学生对话的话，两个人很难找到共同的话题。
前几天，在小组里笑着的妈妈，问孩子为什么说英语图画书的时候，她会接受这个问题。但是，说中文图画书的时候，有时候出现英语句子，孩子就会拒绝听不懂。 这个问题，其实可以解释为“想说”。 孩子在中文环境中舒适，突然流露出不认识的英语，打破了她的舒适感，自然的反应是抵抗，不想说。
“会说话”是通过持续练习变得流利，语言学习的高水平，也就是“学习”。 练习不仅仅是词汇和表达的熟练程度，还有语言的用法、表达方法、语音的语调，甚至是不同语言背景文化的体味和意识。 越精通语言，在需要它的时候就越流利。
如何开口自愿行动
我在以前的留美手记中写到，来到美国之后我第一次面对的开口困难的问题，以及怎样克服的。 可供参考的上一篇文章《yourenglishisveryheargood》真的赞扬你的英语吗？ 的双曲馀弦值。
向格雷斯老师学习，待在各种场合
对于语言学习者来说，在成年阶段，要理解说话的重要性，强迫自己说话。 但是对于启蒙时期的孩子们来说，他们主要是有兴趣地学习，而监护人则需要发挥孩子积极性的小技术，自然地开口。 特别要注意避免错误的演示，例如:
错误的做法1 :把说英语作为表演让孩子完成。
正确的做法1 :养成说英语的习惯，每天和孩子一起练习英语。
错误的做法2 :机械练习，高分是学习英语的目的。
正确的做法2 :进行听、说、读、写、全方位的培养、发散性的训练，全面提高儿童的语言应用能力。
错误的做法3 :看广告，为了让孩子买最新的资料和课程，浪费金钱，不调查就理解，不考虑孩子的接受水平，认为多而有名。
正确做法3 :深刻理解有孩子阶段的学习水平，选择性投入，保证孩子有效吸收。 选择有效材料的标准，一般比孩子现在能接受的要难一些，但不太难。
错误的做法4 :看到孩子说错话，没有耐心，热心地纠正孩子。
正确的做法4 :不要避免“这里错了”这样的负面强化，而是通过例子和重复，让孩子强化对正确方法的记忆。
错误的做法5 :对孩子不能早点说话感到不安。
正确的做法5 :最好的学习陪伴孩子，按照规则，静静地等待开花。
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