父母越担心，孩子反而变得越差
有一位父母说，孩子平时说话的时候，一遇到说明动作的词语，她就感到困惑，只是反复使用“取”这个词。
从这位家长的记述中可以看出，这些孩子的词汇量不足，特别是表示各种动作的词汇量不足。
我寻找了让孩子积动词比较好的故事“小熊买糖果”。 这个故事幽默，其风格容易引起幼儿的兴趣。
幼儿通过夸张的动作和游戏，在剧本表演中学到了这些话:“小熊把宝剑挂在肩上，背着短枪，拉着红气球。 小熊夹着花盆，放上瓦罐，抱着大水壶，躲开石头，卷着大树。 ’他说
字
词汇是语言的建筑材料，是语言发展的重要组成部分，体现了语言的发展状况。
幼儿掌握词汇量，是否理解决定语言发展水平高低的词汇，决定该词是否合适、生动。
丰富的词汇是语言交流的基础，帮助孩子掌握丰富的词汇，有助于他们正确表达思想，与周围人良好交流，同时对孩子自信的形成、个性的发展也非常重要。
词汇丰富的孩子一般性开朗，与人交换语言，讲课发言流畅，语言理解比别人深，作文表达生动准确，一般得分不低。
语言能力在运用过程中发展，发展幼儿语言的关键是创造出他们想说、说、说、有机会说、能积极应对的环境。
因此，“发展幼儿语言的关键”不仅仅是“鹦鹉学舌”，也要注意听从老师，引导幼儿积极地表达他人，与人交流，礼貌地说话，听对方讲话。 ......
幼儿语言学习具有个体化的特点，对教师与幼儿的个体交流、幼儿之间的自由对话等幼儿语言表达能力的发展具有特殊意义。
词的积累
一个人的语言库存量是其语言水平的重要指标，积累语言是提高语言水平的关键和根本。
俗话说“巧妇难煮米”，这“米”是文本中的典范语句，熟悉这些语句，只要古今和外语的精华真的是自己的，就能“又厚又薄”。
词汇是语言的基础，无论你问读写多么重要，它都是以词汇为基础的。
大多数语言文学不好的人词汇积累不充分。 如果没有足够的词汇，就不能正确理解他人说的内容。如果没有积累足够的词汇，就不能理解文章的意思。
语言是思维工具，是人们交流的工具，是人们交流生产经验、交流思想感情、相互理解的交流工具。 人的感觉、思考、记忆、感情态度等，都烙印着语言的印象。
“语言是心灵的声音，观察其语言，观察其行动，了解其人”。
人们在劳动、学习、工作等活动中语言是必不可少的，幼儿掌握语言能够以语言进行相对复杂的活动，促进个人各方面的发展和进步。
幼儿语言教育以发展口语为主，考察幼儿口语能力的重要依据之一是语言表达能力。
语言表达能力是根据交流的需要组合语言的各要素的能力，通过发音器官发出一系列有意义的声音的能力，将语言符号和非语言符号恰当地结合的能力。
语言表达能力的强弱直接影响着幼儿与同伴、成人的交流和交流，幼儿如果不学会用正确的语言表达自己的愿望，就能自由地与人交往，更好地接受成人传达的知识和经验。
幼儿词汇积累特点
幼儿期是储存词汇、形成语言能力的时期，幼儿在实际生活中缺乏必要的语言，语言平坦、简单，常见以手势或表情与人交往的现象。
5~6岁大班幼儿的语言表达能力逐渐发展，希望以一个主题为中心进行交流，他们从一定的兴趣需求中，尝试在语言区学习、认识简单汉字，理解基本意义，在生活中运用。
他们思想的具体形象性和不随意性占主要地位，无意识性占优势。 他们形象鲜明，生动有趣，强烈刺激容易记住。 同时他们主要表现机械记忆:总的记忆，囫囵吞枣，不求理解，喜欢重复。
幼儿积累的词汇，根据能否运用，一是消极的词汇，幼儿能理解但不能运用的词汇，只教授词汇是不够的，必须积极地把幼儿的词汇从消极的词汇转化为积极的词汇。
幼儿词汇的积极化依赖于幼儿正确理解语义的两个条件。 不能理解的词语，即使幼儿说“鹦鹉学舌”，也是消极的词语。第二个是幼儿在各种场合正确使用。
因此，一方面新词的介入与事物的具体形象密切相关，要注意幼儿正确理解代表意义，另一方面要积极创造利用幼儿学到的词汇的条件，启发并教导在不同场合积极正确利用现有词汇
因此，大班幼儿园语言词汇积累应注意结合以上特点。 帮助幼儿积累词汇的手段多种多样，是组词、造词、图说、教育游戏、编故事等好方法。
①随机积累
在幼儿的一天活动中，丰富幼儿词汇的活动机会很多，教师不错过机会抓住机会，随机发现和挖掘教育机会，给幼儿一个目的地，积极引导幼儿活用学习的词汇，反复练习，提高练习过程中控制词汇的能力，扩大词汇量，丰富语言
在某一天的生活中，发现幼儿的点滴变化，并将其作为孩子们的话题，请对外出回来的孩子们说说自己的外出见闻”“今天谁缺席，请推测是什么原因”
在户外寻找春天，在超市购物，参观自然博物馆。 孩子们发现、讨论、交往、总结、思考在大脑中“活着”，评论表达也非常丰富。
饭前的话，是鼓励幼儿在午饭前的时间把自己听到的话告诉孩子们。
在孩子们讲话的故事中，每个幼儿使用孩子们接触少的语言，故事结束后，老师和孩子们一起回忆出包含这些语言的故事，巩固幼儿对这些语言的记忆，达到了丰富幼儿词汇的目的。
感觉和感觉是了解客观世界的第一步，它是一切知识的来源。
幼儿通过自己感知形象的变化，完成记忆、思想思维等复杂的心理过程，能够进一步认识客观事物。
幼儿语言能力的形成需要长时间的积累。 教师应将专业语言训练与长期语言训练相结合，尤其要重视幼儿在语言实践中的发展。
对幼儿口语能力的培养，是以在教育活动中把握时间、场所(背景)、人物、事件、事件的发生、发展、结局等幼儿口语要点为目的而有计划地进行指导的。 每个要点加上一个要素形成阶梯，幼儿沿着阶梯上升，逐渐形成观察的说话能力。
②故事积累法
用讲故事的方法积累语言。 有的词是——小故事或寓言，有的词来源于故事。 如果能讲出这个故事，这句话就牢牢记住了。
例如，“推苗助长，雕舟求剑，画蛇添足，杀羊补牢……”等话语。
因为幼儿天生就喜欢听故事。 因此，这种方法最喜欢幼儿，学习也最有效。 要求老师讲完话后给孩子练习写文章，否则就是故事课。
文学作品经过艺术加工，词汇生动、精练优美，经常朗读和阅读优秀的童话、儿歌、故事、散文，有助于幼儿词汇的获得、丰富和发展。
童话《小水滴旅行记》中的“太阳公公升起来，放射出无数金色的光”、“全身发热”
故事《金鸡冠公鸡》中的“狐狸抓住我，穿过幽暗的森林，渡过陡峭的河流，穿过高耸的山”
散文《美丽的秋天》中的“圆苹果红脸，黄澄澄澄澄澄的柿子像金色的灯笼一样挂满枝头”
“小雪花”中的“闪闪发光的银瓦”“丰满的棉桃”“柔软的棉棉”“美丽的白丝”等，都是生动的形象，具有美丽、丰富的表现力。
幼儿积极性高，兴趣浓厚，想模仿自己的语言。
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