济宁市育才中学分校陈儒强
组是班上学生组的基本单位，组建得好，整个组自然呈现出良好的班风应该是显而易见的道理。 例如，我是2008年班级“和谐号”的学生，成功地建成了团队和团队(其中7个团队各有名字，团队是“朱雀”和“玄武”)。 但是近年来，集团这种传统形式在新时代德育工作中发挥更多教育效果是很困难的，由于本人思想集团重视不足，我一直在班上设立集团，但其作用不明显或者没有得到充分发挥。
去年收入这个新首批班后，为了有效发挥班级教育管理中班级建设的积极作用，我在班级内班级建设方面做了一些尝试性的改进和探索，尝试给“班级”传统班级管理形式带来时代精神和新生命力。 这种改进和探索的核心是灵活组织学习小组，体验学习性小组的作用，引入竞争机制，开展小组间的各种竞争，推进班级建设的繁荣。 具体做法包括:
第一，合理的分组和分工。
组型太多就像没有组一样，为了容易竞争，我在班里设置了综合组，它既是学习组，又是卫生组，又是体育组，又是娱乐组。 不变化是为了团队在竞争中加强团结力，看到自己的发展情况。 因为是综合集团，所以要考虑到各种“人才”的协调，尽量平衡统一各集团的不同条件，分组后立即对所有集团进行合理的分工，把握“所有人都工作，所有人都工作”的原则。
第二，竞争全面与全体人员竞争。
竞争内容尽量包括纪律要求各方面和班级、学校各项活动，即全面竞争， 大体上有这些方面:1.教室规律2 .学习成绩3 .劳动卫生4.2次操作暂时5 .文体活动6 .出勤状况7 .工作的接班8 .班级贡献9 .文明习惯10 .孝敬表现11 .早晨的读书状况……并且班级全体参加，进行全面的竞争，小组合作学习的目的是让人参加学习过程，人人都成功，探索
三是制定和统一规则。
学期一开始，班委会和队长就会参加会议，制定队伍竞争的规则。 规则大体上有以下几点:一是在比赛中采用点制；二是比赛规则不追求表面的绝对“公正”，要体现对后进集团进步的鼓励；三是这场比赛只是“行为”比赛，不是“观念”比赛，而是学生
第四，团队文化与合作精神。
各组积极讨论制定组名、组徽、组歌、口号，形成组文化，激发组合精神，合作学习由这些小组发挥作用，完成探索任务，领悟，获得体会和成长的喜悦。
第五，团队的领导和监督。
团队合作学习应重视教师的组织和引导作用，只有教师的正确组织和引导才能保证团队合作的有效进行。 规则制定后，班干部和各组长严格监督，具体由值班组长记录各组分数的进展情况，各组长也有“账簿”。 重点每月发表一次，让各组理解本班在全班的地位，把竞争情况做成图表贴在教室里。 这样，在期末选出优秀组时，只要看看表现的要点，优秀组就会自然而然地产生。
这个学期的集体竞争活动，使我感到如下
1 .竞赛活动确实给球队带来了内在凝聚力。 成员们不仅是前所未有的团结，为了本组在竞争中取胜，相继制定了“集团规则”，保证了彼此的监督，真正强化了各学生的“集团意识”。
2 .集团团结力的产生自然带来了班级风气的好转。 比如说，有一个以前不喜欢学习的后辈，现在为了团体的名誉，不仅是和同学会一起鼓励他，本人也会变得勤奋起来。 组内、组间交流学习兴盛。 另外，以前教室后面墙上的纸板做得不好，现在分成小组，而且还被评分，每个小组都很认真，可以说一期比一期好。
3 .竞赛评定实行了不能催促检查的要求。 作业一收拾好，就不会在教室乱扔废纸，以前是“老板很难”的问题，现在算进分数，现在不必再担心了。 而且，保持良好势利状态远远优于过去。
但是，这里有两件事需要说明
第一，组织团队竞争是班级管理的手段，是班主任工作的一部分，不能替代其他工作。 因此，过分夸大其作用也不合适。 我们在抓住集团建设的同时，也应抓好其他班级教育管理工作。
第二，德育真的“量化”不了。 德育是一种复杂而微妙的精神创造，其效果是长期的、潜在的、隐性的、综合的、观念性的——思想、情操、修养、习惯、情趣、行动性的——各方面的表现，从这个意义上说，“量化”的是“表现”，而不是它的全部效果。 无论是团队竞争，还是评价，都可能是德育效果的一部分，也许可以作为德育效果的参考，但不是“定量化”的德育。
作为教育者，在粗糙中发现伟大，在平凡中发现魔法，在无聊中发现快乐，在平凡中发现美好的神秘，轻易发现神秘，这使得自己手中的火炬更加点亮希望，在学习氛围不太浓厚的相对较弱的班级管理中，我不断思考和实践
