简介
我们经常把小组合作学习的班称为“电车班”。 在高效课堂下，将学习小组应用于班级管理，建立学生自主管理机制，充分体现学生的主体地位，实现班级有效管理。
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学习团队管理原则
理想的管理是全体参与，实现学生的自我管理。
”新教育“观摩课、在线互动学习、小组讨论2”
利用团队机制实施班级管理
一般管理
(一)行政组织:行政管理队伍建设，常务班委员，值班委员，任务培养责任感。 让行政领导管理学生的正常工作，同时建立达成共识的“条约”。
每组设有两名正副组长，各学科设有学科长。 正组长负责学习，副组长负责常务管理。
为进一步加强班级量化管理，加强学生纪律意识，加强班级干部管理责任，树立良好的班级风格和学风，各班级制定有效的班级相结合的学生管理规定(班级规则)。
各同学的基点是100分，根据指定的量化评价递减细则进行评价递减。 各学生的量化减分在填写本人的量化审查文件的同时，也填写所属学习小组的量化审查。
个人因违反纪律而被学校扣分的人，根据扣分的5倍量化个人班级的扣分，同时也记入所属学习队伍的量化评价。
学习管理
学习管理:团队成员每周举办一次各科学课的领导、教师组织、课堂上下学生问题和班主任教师的授课方式问题反馈。
教师要好好评价，每次下课，学科班长都要根据参加的积极度和小组的展示度来评价最好的个人、最好的小组。 教师从讨论展示的一个环节来评价最佳群体。 班主任应培训值班长、值班委员会并有效管理。
在
新的教育参观课上，学生讨论分组完成学习活动。 3
学习小组管理注意事项
学习小组内和小组间的关系(1)正确地学习处理小组内关系
组长和组员的关系直接影响着小组的建设。 因为班级向心力强，这个班级风正，学风浓，同样，组织力强，这个组织风好，所以处理组长和组员的关系特别重要。
①组长要了解各组员的基本情况，深入了解各组员的性格、兴趣等，同时组长要在管理过程中有自己的做法，制定相应的组员规则，对违反组员规则的同学进行相应的处罚
②为了让学生理解自己所属的团体是“小家”，所有团体的成员都应该为了这个“家”不断努力，互相帮助，携手共进
③安排座位时，尽量让两人自愿“对”，方便配合。 不想对每个学生进取必须采用评价机制，如采用个人积分制等。 在评价的过程中，为了让后进有信心，把昨天的他和今天的他比较起来，每次的话都要默写，教案完成，每次的考试都要大。 有进步的话，鼓励他，展现学习的希望，自信地投入到团队的评价中。
如果组员不服组长或组长想“踢”个别组员，我们首先要了解具体情况，互相通过沟通的方式找出原因，同时要与组员单独沟通，指导组员，充分认识组员团结和组员荣誉的重要性。 同时，分析组长的工作，确立组长真正为组服务的意识，在组名誉中理解组长的重要性。 在合作无法解决的情况下，团队成员选择领导，选择自己想参加的组，采用这种双向选择方法。同样，组长也有选择和接受组员的权利。 这将使团队成员之间更加和谐。
(2)组间的关系
建立健全群体竞争机制，以群体为单位进行评价活动，在营造群体间竞争意识氛围的同时，通过班级活动，提高班级的团结力，感到班级的协调。 形成这样合作竞争的群体之间的关系。
正确处理优生与带生的关系4
学习小组评价的注意事项
课堂即时性、激励性评价
各课教师对各学习小组进行了醒目评价，从预习指导方案、黑板书、展示质量、对抗质疑等方面立即给予过程性评价。
评估小组与评估个人结合
第一个是标准得分
(1)指导方案的完成:班主任、班主任审查指导方案的完成情况(减分制)，减分在填写本人定量评价文件的同时，也填写所属学习小组的定量评价。
(2)课前板书:根据板书的质量和完成情况分为2、1点。
(3)课程展示:根据展示内容的难易度和精彩程度，分为2、1分。
(4)对抗质疑:对抗质疑的一次记两点。
第二，分类得分
为了使全体学生尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习过程。
每组每天获得前三名学生的单倍得分，得分后获得后三名学生的双倍得分，然后填组每天评分。
第三，鼓励分数
在展示、质疑等方面表现特别出色，或者出乎意料地产生了良好的效果被老师和同学认可的情况下，一次加5分。
记录方法
各组轮流记录，各组由两人负责，一人负责常规定量记录，一人高效学习定量记录，每日记录结果交给班副班长，副班长每周一次总结报告班长。
使用结果(参照评价表模板)
(1)按周、按月统计，在个人统计分数的基础上，通过加入队伍，使班级的每周、每月的个人“显示明星”(表2 )、“怀疑明星”(表2 )、“高效学习明星”(表2 )、学习队伍中的“最佳学习队”(表3 )、“优秀队”(表4、表5 )
每周，根据每月的展示、疑问统计结果，产生“展示明星”、“疑问明星”、“高效学习明星”的各组的高效学习总分，产生“最佳学习组”的各组的通常的定量评价得分和高效学习总分之和，产生“优秀的团队”。
(2)每周各班根据各学习队的通常定量评分，评价各学习队，表扬前两名，给定量评分。 给后两人发出黄牌警告，组长代表本组在班里讲了300字。
(3)在教室内设置荣誉栏，每组优秀的个人为星，优胜组为星。 展出了周优秀团体成员的照片一周。
(四)评价“三好学生”等各类先进依据。 中期、期末各模块考试后，结合每月的统计结果，对学生个体、行政组和学科组进行激励评价奖励。
以学习为中心，以核心素养为中心的“参观课5”
教师在班级管理中的作用
以学生的主体为前提
教师的主导是学生主体的主导，是基于学生主体的主导。 在教室里，两个人是必不可少的。 学生给予教室的精彩，老师给予学生提高，师生互补，师生共荣才是教室的真正成功。 在小组学习中教师发挥指导作用，要注意以下工作
(一)在开展合作学习中，教师应做好学情调查，及时做好辅导工作。
学生分组交流后，老师深入小组，听学生交流的内容，看学生在交流过程中出现了什么样的不足，并将其记录在课录活动员上，在总结课题时指出，要纠正不足。 老师在学情调查的时候，要发现学生的亮点，也要记录在课程记录的活页上，让学生在今后的课上继续发扬。 学生遇到合作学习无法解决的难题，老师要及时指导。
教师不应该把答案直接告诉学生，而应该向学生说明解题的想法，按照解题的想法寻找答案。 如果小组内不能解决问题，领导必须把这个问题展示在主面板上，全班同学商量解决。
学生在小组学习活动中，首先交流指导方案问题。 组长组织的成员分为a、b两组，让各自的成员发表自己的意见，讨论问题的最佳答案。 交流过程是学生思想发生冲突的过程，学生对同一问题意见分歧时，应展开激烈的讨论，最终得到大家认可的答案。
经过思想冲突，学生更好地理解了问题。 组长还要关注小组内的学生，解决学生问题，实现共同进步。
(2)教师应在小组合作中承担课后反思的观察任务。
教师通过课堂观察、作业评分、单独对话等，反省了成功的经验和缺点，并对各组的表现进行了具体指导，促使各组甚至各学生反省，逐渐使各组合作学习良性循环。
在有效的课堂环境下，教师应当是学习者、思想者、实践者、领导者和创新者。
教师应该尊重学生，对学生有温柔的民主气氛
教师应该关注每个孩子，学会亲切，抓住孩子们的闪光点进行评价。 让孩子们在民主、平等、和谐、友好的师生关系中获得知识，尝试成功，快乐成长。
教师应该互相帮助，有补足优缺点的进步要求
例如，开始教师的公开课(分别是优秀老师的示范课、普通老师的研究课、弱老师的合作课)。 各位老师的听课记录要从课堂操作、优势、不足、建议、参考、反省6个方面来写。 通过参观听课，让每个老师补充长短，提高自己的授课技能。
教师应善于反思，促进正负改革勇气
“反省三年名士”。 教师必须形成的反省习惯是每次上完课后都要写下课后的反省。 反省自己的教育、管理上的收获、不足，提出下一步的计划。