第一，从好课开始，记住好课的第一份资料
通常，我们听课的记录有两种形式。 一个是实录型，这种形式像录音机一样，对课堂教学的全过程进行如实的记录，模仿的意图很多，这种记录方式一般不理想。 因为听众记忆多，思想少。另一个是选择型，选择某一方面或某一问题，选择记录内容的依据是根据听众的需求，发表者的优势，课程的特色，存在的问题等。
第二，从记录的资料中考虑审查时应评价的内容
每门课，评价者都应该教导教师的优势、特色、风格、需要改进的地方和需要探讨的问题。 并应该学习主体的发挥度、学习效果和学生可持续学习状况、学生思维活性、学生活动创造性等。
第三，听课教师自我评价，取舍选择评价内容
课堂教师有刚参加工作的新教师，有经验丰富的老教师，有新人，有骨干，有名人，有活跃型，有内向型，有认真型，有容易亲近型，形式不同。 作为评价者为了达到评价的目的，必须观察语言的颜色，倾听自己的评价进行判断，进行评价内容的取舍选择。 决不能武断。 因为每个人都评价“仁者见仁，贤者见智”，所以本来的评价没有定法，评价也没能按照框架的基准正确地定量化。 只有评价者和教师达成一致，评价内容才成为现实。
第四，用什么方法进行评价，考虑达到评价目的
根据事实，我们不管是分析课堂教师的心理，还是倾听教师自身的自我评价，其目的不是为了配合教师，而是为了激励、催促、帮助教师，理解评价的形式是很重要的。 目前，评估的形式包括:
说出优点和值得学习的地方，然后提出讨论的问题。 这种形式比较多见，多有这种传统心理，良好的开端是评价成功的一半。
2 .先谈一谈需要研究的问题，然后评价优点。 这种评价开门见山，合乎目的，必须注意不要指出问题的数量太多，抓住主要矛盾。
3、在各项“优势”中，加入新的设计，提出改进的方向性，寻求更好的东西。 这种评价方式对听众的构思不太清楚，需要一定的语言组织能力。
4、评价者不仅仅是谈论体会，而是直接谈论优点和不足，通过富有哲理的体会，给授课者留下思考，留下启发。 赞扬或希望。 这种评价水平高，必须有一定的教育理论基础，因人而异。
第五，加强学习，仔细思考，使评价具有独特的风味
要真正评价课堂，要加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲和口才，学习课堂模式，掌握学科特点，熟悉各种课堂模式，在实践中推敲评价语言，能为优秀者增花，为缺乏者送炭，区别评价。