接受课程审查
幼儿教师是日常教育活动不可或缺的教育研究活动，是促进教育观念更新、教育经验交流、教学方法探讨、教育艺术展示、研究成果报告、教学水平提高等的重要途径和主要手段。 听课、评价的过程是幼儿教师在交流中取得经验，提高自我的过程。 因此，听课、评价是幼儿教师研究课堂教学提高业务能力的最有效途径。
一、听课前应该准备什么
1、熟悉教材，了解本课编辑的意图，阐明新旧知识的内在联系，熟悉教学内容的重要难点。
2、只有明确本课的教学目标，在听课时明确教学目标，才能看到幼儿教师教育的完成情况。
3、为这门课设计教学初步方案。 粗略描绘教学框架，为评价课提供参考体系。
听课前想起自己是否教了这个课的内容，有什么困惑和问题。 回想一下你是否听过这门课。
二、听课时应记录什么
1要关注教学环节的设计。
即状况创设→新课的导入→新知识的探索→新知识的强化、应用和发展等。 随机应变，灵活调整，控制教室，达到激活教室的目的。
要注意两个重点，突破难点。
听课时要关注幼儿教师如何充分、灵活、简便、有效地利用幼儿现有的知识再现纵横关系。 是否举例说明，引导比较、直观演示等手段。
3要关注教学方法和学习方法。
听课时要关注幼儿教师在教育过程中如何与幼儿积极交流、共同发展。 以幼儿教师的“教学”为中心，以幼儿的“学”为中心，如何处理知识传授与培养能力的关系。 如何创设幼儿自主参与的教育环境，激发幼儿学习热情，培养幼儿学习能力。
4要关注辅助手段的应用。
听课时，幼儿教师如何整合信息技术与学科教育，充分发挥信息技术的作用，为幼儿学习提供丰富的教育情况，激发幼儿学习热情，提高课堂教学实效。
5要关注练习设计和扩大知识。
练习设计是否有目的，阶层性，可扩展性，强化新知识，达到培养能力的目的。 同时要关注练习形式的多样性，运用学到的知识来解决日常生活中的实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
三、听课后应该做什么
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整理听课记录。
记录听课内容，按照前后顺序获得要领并记录。 记录时间分配，即各环节所花费的时间。 记录教法的选择和应用，记录情境创设、迁移语言、引导技巧、激励方法、组织活动方式。 记录幼儿教师在课堂上发掘利用资源的情况，灵活处理偶发事件。 记录练习情况、练习内容、练习形式等。
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放学后进行分析。
一节课后应立即进行综合分析，找出这一特点和闪点，总结规律认识。 明确自己有启发性，可以学到的地方。 然后，针对该课的实际情况，提出建议性意见和合理性修正建议，与教授幼儿教师交流，达成互助目的。
四、如何评价课程
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评定授课内容
评价课通过课堂教学效果的评价，以及构成课堂教学过程的各要素(幼儿教师、学生、教育内容、教育方法和教育环境等)的作用分析和评价，即幼儿教师和学生的相互作用、幼儿教师和教育方法的相互作用、教育方法和学生的相互作用等，来实现课堂教学和教育、讲课和练习、主导和主体、知识和学习人员、知识和能力的提高、全面的要求和人才教育、教育目标和业绩的达成 目标达成度的高低，即幼儿用什么样的方法学习、理解教育内容，看学生能否用自己的语言重新表达教育内容。
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评估科的职能
评估的功能可概括为四个方面:
一是促进幼儿园教学质量的提高
二是促进幼儿教师专业素质的提高
三是提高幼儿园教育科研水平
四是促进学生素质的提高。
最后，在教学思想和理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本工作方面实现8个优化。
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评定课程原则
(一)诚实讲原则:评价课是教师借鉴的机会。 评价者要有强烈的责任感，具有客观公正、实事求是的精神。
(2)“心理零距离”原则:评价者应从帮助促进的角度思考问题，提出适当的指导意见。 特别是以诚实的态度营造“心理零距离”的融洽氛围。 让执教者感到好意，容易接受意见。
(3)强调重点原则:哪里应该改善，哪里具有特点，抓住重点与理论现实相结合，使领导进入“悟性”境地。
(4)指导性(方向性)原则:看课程是否具有时代性，满足当前形势的要求。
(5)科学原则:一是教学内容保持科学性；二是教学方法科学。
(6)总体原则:哪门课应该教的知识，只是知识总体结构中的一部分，应该清楚在哪里(注意前后知识的联系，研究局部时要着眼于总体)。
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评估标准
(一)教育目的(体现目标意识)
a .教育目标全面、具体、明确、大纲、符合教材和幼儿实际。
b、重点和难点的提出和处理适当，抓住关键点，方便驾驶，准确教学知识。
c .教育目标达成意识强，贯彻教育过程的一贯性。
(二)教育方案(体现主体意识)
a、教学思路清晰，教学结构牢固，教学密度合理。
b .全面表现差异，通过材料教学，全面提高幼儿素质。
c .教授知识的量和训练能力程度适中，强调重点，抓住关键。
d .给幼儿机会，让他们积极参与，积极发展。
e .体现知识形成过程，结论依据幼儿的自觉和发现。
(3)教学方法(体现训练意识)
a .注重精练的精神训练。
b .教学方法多样，符合教材，实际有幼儿和幼儿教师。
c .教育信息的许多交流，反馈及时，矫正有效。
(四)教育的基本工作(体现技能意识)
a .用普通话教学，语言规范简洁，形象生动。
b .教育态度亲切、自然、谦逊、慷慨。
c .能熟练使用现代化教育手段。
d .控制课程的能力很强。
(5)教育效果(表现效率意识)
a .实现了教育目标，教育效果良好。
b、幼儿学习，自主学习，教室气氛活跃。
c、信息量适中，幼儿负担合理，短时高效。
(六)教育特色(体现特色意识)
a、教育具有个性特征。
b .幼儿教师形成教育风格。
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如何评价课堂教学
(一)评价教育目标；
教育目标是教育的起点和归属点，其正确制定和完成是衡量课堂好坏的主要标准。 因此，分析科首先要分析教育目标。
首先，从制定教育目标来看，要看全面、具体、适当与否。
其次，从目标实现来看，教育目标是否在当前活动的每个环节都明确，教育手段是否牢固地包围着目标，为实现目标提供服务。
(二)选书
评价课堂教学的好坏不仅仅是教学目标的制定和落实，还突破了准确性、科学性、幼儿教师的活动内容选择是否恰当、教材理解是否彻底、幼儿教师是否注重教材处理和教法选择等难点，抓住了重要性。
(三)评价教育方案；
看教育的思路、脉络和干线是否清楚。 工作需要构想，写作需要构想，教学活动的设计也同样需要构想，这就是教学构想。 教育构想是幼儿教师的课程脉络和主线，是根据教育内容和幼儿水平两方面的实际情况设计的。 这反映了一系列教学措施如何结合、如何过度联系、如何周密安排、如何安排操作练习等。
(四)评价教学方法和手段；
评价幼儿教师的教学方法、教学手段的选择和运用，是评价课的另一个重要内容。 教育方法是幼儿教师在教育过程中，为完成教育目的和任务所采取的活动方式的总称。 但是，幼儿教师不是孤立的单一活动方式，包括幼儿教师的“教育活动方式”和在幼儿教师的指导下学生“学习”的方式，是“教”和“学”方法的统一。 评价教学方法和手段包括以下主要内容:观察教学方法的多样性；观察教学方法的改革和创新；观察现代教学手段的运用。
(五)评价人的幼儿关系；
看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 能否努力营造一种宽松民主的教育氛围，幼儿教师与幼儿的融合。 (例如，某教师和幼儿的关系很融洽，某幼儿教师高，特别是小班教育活动中，幼儿教师和幼儿之间需要这样的亲切感。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
(六)评价幼儿教师教育的基本工作；
看教学方法:心理学研究表明，人的表现依赖于55%的表情+38%的声音+7%的语言。 幼儿教师活动中的教态应该是开朗、愉快、有感染力的。 仪容端正，举止端庄，态度热情，爱幼儿，师生感情融洽。
看语言:教育也是语言的艺术。 首先，正确，说普通话，正确简洁，形象生动，问题要有启发性。 其次，教学语言语调高低适中，速度适中，抑扬顿挫少，富于变化。
观看操作:幼儿教师使用教具观看多媒体操作熟练度。
(7)评价教育特色(活动总体亮点出现在何处)
也就是说，要评价课程，必须从幼儿教师是否善于引导这两个方面来看。 是否创造良好的教育环境，是否组织幼儿活动，是否留下安静的空间和时间，而不是幼儿教师的说话方式。 看幼儿是否积极行动。 幼儿是否积极参与、参与方面有多少、积极探索、合作交流、是否敢于提出疑问、是否提出有价值的问题、重要的是幼儿如何学习、获得多少、掌握怎样的学习方法
听讲评价科是一项重要的正常教育活动。 频繁开展接受评价活动，有利于教育问题的正确诊断、正确决定，优化幼儿教师的教育艺术，促进幼儿教师之间的相互学习、切磋技术、交流经验，提高幼儿教师的教育教育水平，使幼儿的发展真正现实。