)评估科的内容(评估什么)
1 .教育观念。
教师教育思想是否正确，是否贯彻素质教育要求。 例如，教师是否把自己定位于教室教育的组织者和学生学习的指导者，是否把学生作为学习的主体等，教师是否关注学生，是否关注差异，是否关注精神等，体现了教师的教育观念。
2 .教育和学校的目标是否明确。
在课堂上应该解决什么，教和教的目标是什么，上课前的老师和学生要心里数数。 “知识与技能、过程与方法、感情、态度、价值观”三维目标是否达到完美统一。
3 .课堂教学结构是否合理；。
课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学计划的开展是否符合学生认知的一般规律。 比如，上课时需要讨论的话，什么时候讨论，讨论多长时间等必须根据情况安排。 必须遵循认知法则。
4 .教学方法组合是否适当。
有些教师最后采用了“满堂灌”的教法，讲话很有意思，但由于学生主体参与不足，不是一门好课。 教师要让学生真正参加课程，就必须采用“讨论式”的教学方法，激发学生在师生交流过程中的思维，发展智力。
5、反馈--实施矫正是否有效。
⑶看教师收集学生学习效果反馈信息意识是否强烈的教师反馈学生学习状况是否及时。 ⑴惩教尽量避免雷同，尽量以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，用不同的比喻，举出不同的例子，教育相同的知识内容。 真正实现反思教育的实际意义。
6 .教育效果是否显着。
看学生学习热情是否高涨的学生提问和练习的正确率是否有趣，教师和学生的感情体验是否有趣。 例如，某教师在开课时，做一个没有用来追求气氛和效果的花架，组织学生进行实质性无意义的“伪参加”这一课程绝对没有好的教学效果。
7、重点是否突出，难点是否突破。
看看是否掌握了主要的知识规律和应用知识规律的教育同化，是否遵循适应规律，理解知识的要点是否明确。
8、“两主”的作用是否协调一致。
课堂教学是双向交流或多向交流，要强调学生的主体作用和教师的主导作用。 教师需要鼓励学生提问。 养成他们积极探索、积极质疑的习惯，提高他们的问题质量，逐渐掌握探索的方法。 教师要好好管理学生课堂提问，必须具备足够的知识。 教师应善于创造民主平等、师生合作、学生合作和谐的教育氛围。
9 .容量是否适当。 主要看教学有没有张有驰的知识是否疏远。
10 .时间量分配是否合理。 主要看重点、难点教育与教育高潮的表现是否一致的各教育环节的时间量是否与教育任务一致设定了足够的学生活动时间。 11 .教材的示范作用是否发挥。 主要是“教教材”还是“教教材”。
12 .教育手段的运用是否适当。 主要是在当时的当地条件下，看看是否充分利用了可以运用的教育手段，效果是否尽可能好。
13 .训练是否贯彻课堂教学的一贯性
主要看课堂教学是否继续进行学生观察能力、表达(口头表达和书面表达)能力、操作能力、思考能力(核心)的训练。
十四、教师的基本工作是否扎实。
主要看教师的引进、讲课、授课语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否充分发挥。 教师自身的素质和修养程度决定了教育能力和教育水平的提高。 就像霍姆林斯基说的，“能力志向能力的培养问题，教师的个性并没有直接影响学生的个性，实际上是无法解决的。 能力只靠能力培养，志向只靠志向培养，人才只靠人才培养。 例如，语文教师对教材必须有自己的感觉和理解，有自己的感觉和理解，才能引导学生思考、推测和品味。
15 .课堂气氛能不能热烈起来。 主要看课堂上是否出现思考和活动起伏。
(二)评价科的原则和方法(如何评价)
1 .评价原则
(一)平等原则；
审查课应该充分尊重教师的劳动，不论课程内容如何都支付了劳动，在这一点上应该予以肯定。 遇到问题，要用探讨的语气与课堂教师交流。 不要用手指画脚的态度和语言来对待教师，不要摆出“得到高的地位，超过人”的姿势。 俗话说“知者千虑有一失”，但评价者的说法也不一定正确，所以各评价者应该虚怀若谷，和平诚实，善良。 善于营造民主、平等、和谐的评价氛围。
(二)寻求现实原则；
评课时，要适当评价，适当评价。 不要过分夸奖，也不要明显评价。 实际出发，从那个教师已经有的水平出发，学生实际出发，实际上不要说高要求。 优点准确，问题准确，解决问题的方法必须可行。
(三)提高性别原则；
评价课的目的是提高教师的教育水平，以此为出发点，不为评价课做评价。 任何教研员都不要忘记我们的“服务理念:服务教师、服务学校、服务教育”。 要服务教师，你必须甘心做教师的勤务员。 对教师的服务必须适当、有效。 因此，评价时应着眼于提高的原则提出问题，提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。
(四)激励原则
俗话说“水不活化，人不活化”。 现代行为科学研究者认为，如果一个人没有受到激励，其能力只发挥了20%-30%，如果得到正确而充分的激励，能力有可能发挥到80%。 那么，教育研究员在评价课程时也要积极地向教师探索教学规律，鼓励教师提高教学水平。 充分发掘优点，肯定优点，给教师充分的信心和希望，让教师研究教育积极性。 千万不要说任何上课的事情。 要看教师的未来和发展。
二.评价的方法
听课时要做好考核的准备(必要时可以做标记、记录、腹稿)。
(1)回忆。 评审前要想起课堂的主要过程、典型环节(优点和出现的问题)，以及过去对自己某个问题的理解、认识。
(二)分析整理(积极思考)。
①主要优点。 形成理性认识(概括几点)，在课堂上表现，评价课堂时有依据。
②不足之处和原因。 不足之处必须正确，要分析正确之处，经口给药。
③改善的具体意见。
一定要从实际出发，做到切实可行。 因人而异，因课而异。 因为每个教师的个性都不同(长处和短处都不同)，所以教育环境和教育条件也各不相同，评价时也不能原封不动地抄写。 不管是同一堂课还是哪所学校都不能做同样的评价。
(三)评价时应注意的问题
1 .不要轻易发表见解。 审查前要仔细考虑。 发言总是不痛不痒，不深，皮肤粗糙，应对工作，至今为止的威信在哪里？
2、审查的时候一定不要照原稿读，可以适当地看大纲。 阅读原稿有三个弊端。 一是老师认为你在现场没有发挥作用，是事先准备好的评论，当然你认为没有水平。二是影响你评价时的语言表达能力和魄力。三是影响老师对建议的接受能力。 正式开始审查之前，在头脑中表达自己想表达的内容一次，要有逻辑性，语言流畅，语调肯定。
3 .抓住重点评价
审查时细枝末节通过，不得从头到尾评价。 人一齐，就会导致听觉疲劳，厌倦。 想一想。 在这种情绪状态下，什么样的好建议，更让人嘴馋，谁能听呢？
4 .必须把问题分成两部分来看
①要充分肯定优点，指出不足之处。 更糟的课也要找到一些优点。 “压制先发制人，接受批评有条理”是一种实用的工作方法。
②要善于从良好的教学设计中发现不足。
③必须善于从问题中发现闪光点。
5、因人而异，必须有目的
对不同层次教师的要求也不同:教育比较成熟的教师需要高标准和严格要求一般合适的教师需要他指导才能毕业的教师，教学态度自然，教学过程合理，没有知识上的错误就应该更加鼓励。 对他们严格要求更高的标准是不合适的。
6 .概括和具体结合
评价需要理论高度和实际例子。 只讲具体问题得到的只是小枝末节的理论认识，教师感到口渴，因为对实际教学还不习惯，在讲课的具体内容的同时，还要随着课堂提高认识。
7 .必须提出改进的具体建议
有的老师在课堂上讲长处，讲短处是对的，但是不说应该怎样改善。 教师知道自己的不足，但不知道该做什么。 因此，应当在评估时提出改进的具体建议。 如果想让老师佩服你的评价，看优点的标准、提出问题的标准、解决问题的方法都是可行的。
8 .审查时必须注意情况
也就是说，时间、地点和对方的评论应该不同。 特别是在领导(校长、教务主任等)和同事面前，多说优点，多说缺点，掌握程度，含蓄，到达前不指定姓氏，或者说是普遍的问题，本人理解即可，问题，不足尽量个别交流。 每个人都有自尊心，特别是在自己的领导和同事面前，每个人都想留下好的声誉。 留下自尊就是给予帮助，帮助别人就是帮助自己。