综合素质评价应从可能的各个方面进行，要强调学生的个性特点和优势。 综合素质评价结果只能以“优势领域检定”的方式表现，适合采用日常观察和质量评价的方法。 要保障综合素质评价，必须结合高考体系，建立严格的诚信体系，并充分发挥“熟人”评价中的作用。
实施普通高校学生综合素质评价是新基础教育课程改革的重要内容。 2014年12月16日，教育部发布《关于加强和改进普通高校学生综合素质评价的意见》，明确规定了综合素质评价的具体问题。 在高校推进综合素质评价，势在必行。
一、综合素质评价:评价什么？
“综合素质评价，评价如何？ ”为了解决这个问题，“什么是综合素质？ ”有必要进一步追问。
关于“综合素质”，公式没有给出明确和明确的定义。 “综合素质评价”的基本内容至少有三种不同的理解。
首先
一是把“综合素质”理解为“非学术素质”，具体包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面。 这是大部分省份的做法。 其中，有些省以湖北省“创新与发现”为其内容之一，青海省增加“实践与创新”内容时，浙江省将这6个维度改造为综合评论(包括道德品质、公民素养、情感态度、合作精神)、审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探索与实践等5个方面。 2014年发表的《关于实施考试招生制度改革的意见》和《关于加强和改善普通高校学生综合素质评价的意见》，将综合素质评价的内容分别规定为生活思想道德、学业水平、身心健康、兴趣特点、社会实践等内容和思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面
接下来
二是把“综合素质”理解为“学术素质”和“非学术素质”的综合。 北京市规定，普通高校综合素质评价包括基础指标(思想道德、学业成绩、交流与合作、运动与健康、审美与表现)和发展指标(个性发展)两部分。 河北省综合素质评价包括模块培训评价、学业水平评价、综合实践活动评价、基础素质发展评价4个部分，其中基础素质发展评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现等。
再见
三是把综合素质理解为德、智、体、美等方面的素质综合。 例如，“上海市中小学生综合素质评价方案(试点)”规定了中小学生综合素质评价的“一级指标是德、智、体、美四个方面”，其中“德”二级指标包括思想道德、社会实践、德育学科的学习，“智”二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩，“体”二级指标包括健身运动、身体健康、体育 另外，“关于深化招考制度改革的实施意见”在别的地方指出“综合素质评价主要反映了学生德智体美的全面发展状况”。
逻辑上，“综合素质”应该是学生各方面的素质综合，包括学术素质(用考试成绩表现出来的素质)和非学术素质。 研究人员在考察国外综合素质评价后，发现“学生的学术能力和学业成绩几乎不排除在综合素质之外，并将其作为重要内容”“很少将综合素质定义为学生的非学术能力之外的素质”。 这样理解综合素质，高考就是综合素质评价的一部分。 显然，现实中高考不是综合素质评价的一部分，而且高考的作用和重要性远远高于综合素质评价。 基于我国高考和教育中的重大作用现实，只能把综合素质理解为高考无法衡量的素质，其内容是“非学术素质”，包括高考无法衡量的“学术素质”。
