从现代教育论角度看，中学语文教学过程包括“设计——教学——评价”三个阶段，“评价”阶段常常关注单体测试、考试等形成性评价和终结性评价，忽视或忽视学生过程性评价中“作业”功能的设计和评价。 长期以来，中学语文工作多处于无序状态，仅限于抄写语、阅读练习、周记等形式，数量少——对某些科目质量也不高——没有引起足够的重视，影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
新课标的颁布，为我们灌输了新的理念:语文课程着力于学生语文素养的形成和发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身发展奠定了基础，不仅仅是传统的“加强学习和消化学习的知识，把知识转化为技能、技术”，也是“应对知识和能力”的 因此，我们的语文教学积极提倡自主、合作、探索的学习方式。 那么，作为教育的重要环节的工作设计和评价应该受到重视。
(一)工作设计；
初中生处于思维活跃的时期，新鲜、呆板、乏味，符合语文教学的实际，工作设计应符合教学原则，满足学生的心理需要。
首先，形式多样，注重全面发展。
论中学语文课外作业，范围极广。 因为语文学习随时随地，学校、家庭、社会随地都有，报纸杂志、电视广播、网络信息、招牌广告、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧、图书馆、博物馆、展览馆…没有语文课程资源。 所以，想培养学生的好的笔记习惯，硬笔的笔记想要锻炼学生的听力，电视新闻想要提高学生的朗读水平，自己的录音想要扩大学生的阅读书籍交给他，时文美谈，古典名篇，想要进入被他选中的社会，街头的错字 此外，观察、联想、摘录、写作、调查报告、授课等任意你选择，语言世界―多彩，语言作业―形式灵活。 例如预习作业。 无论是传统的“预习——授课——复习”，还是新兴的“先学后教”，上课前的预习工作都是必不可少的。 以往，预习一般是把握语言的意义，理解课本的宗旨，学生在上课前大致认识将来的课本，使课程的开展变得容易。 在新课程中，为了激发学生的积极性，鼓励学生自主学习，通过预习，可以增加通过网络搜索相关信息的作业等内容。 在学习《故乡》这篇文章之前，让学生在网上搜索鲁迅先生的一生、代表作、浙江社会剧的文化习俗等，让学生感兴趣地上课，在学习能够加深印象的《黄河赞美》之前，让学生查阅黄河的资料和照片，对黄河有感性认识， 在学习加强民族自豪感的“音乐巨人贝多芬”之前，让学生听到“命运交响乐”，深入贝多芬的心，充分利用现代信息技术，设计学生高兴的作业，为学生高兴地学习，课堂教学提供有利的保证。
新课程标准指出应加强形成性评价，但现在终结性评价不能马上退出历史舞台，也就是说考试和测试是学生日常生活的一部分。 但是，如果老师在考试、考试后配置相应的考卷考核工作，让学生进行自我评价，分析考卷中反映的得失，帮助学生反省前阶段的学习情况，肯定优点和进步，鼓励学生继续努力，同时对不足提出改进意见，也是促进学生认知过程的有效方法
尤其值得注意的是，在新课程的语文综合学习中，语文知识的综合运用、读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、本学习与实践活动的紧密结合，体现了学生的热爱。 市七所劳动教师结合广州的实际情况，对教材的表现方式、教学方式进行了大胆的实验，设计了“为学习设计教学”和独创性的综合性学习活动“粤韵馨扬”。 劳动老师将学生分为四组:追踪组、鉴赏组、调查组、宣传组、各组分别利用授课时间进行街头调查、广东剧艺人家访谈、网上资料检索、集团合作研究等，探索广东剧的形成与发展，红色 虽然在调查、采访中并不容易，但学生从这次的工作中提高了收集处理信息的能力、分析处理问题的能力、沟通与合作的能力等诸多能力。 这些都是书本上学不到的东西，是新课程提倡的自主、合作、探究性学习方式。
语文是一门实践性的课程，教师将作业设计真正纳入教学中，多数人设想适当的课外作业，指导学生时刻注意语言学习，提高学生学习语言、使用语言的意识，全面提高学生的语言能力。
其次，注意为材料教育实施分层配置。
在义务教育阶段，学生水平参差不齐，水平不同。 以往的大锅饭这样的作业安排，既有吃不完的，也有吃不完的，纲领性的作业要求完全不符合新课程的标准，所以根据学生的情况，实施灵活的作业，分层完成成为现实的需求。 在过去两年的教育实践中，我做了初步尝试。 也就是说，把作业分为基础a、读书b、写作c 3种。 a班的工作主要是基础知识的积累，比如抄写语言，练字，这个班的大多数学生都没有自觉，预习工作等强制他们用笔记本交给老师审查，督促学生养成好的学习习惯。 b级工作主要完成课外阅读和摘录任务，每周阅读和摘录三次以上，同时写简单的评价文字，掌握阅读规则，促进读写。 c种作业通过写作便于阅读，规定每周至少练习3次以上，长度不受限制，养成细心观察、思考、随时记录的习惯。 在学生自主选择的基础上，我根据他们测试时的基本情况和平时的表现进行了二次分类，经过长时间试验后进行了相应的调整。 对于这样的语言工作，学生感到受到尊重，增强自主权，可以自己完成作业。 正如他们所说，“做完a级作业后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固，对文本内容也熟悉了很多，掌握了很多重要的知识点”“我读了理解类，其中自己的觉悟很多，理解力显着提高了”c级的作业“我自愿写作 特别是BC的两类同学，由于作业几乎不担心老师，老师的工作负担就看不见了，从批评作业的“苦海”中解放出来，更好地从事其他教育教育工作。
最后，耕作留下自己的土地，发挥主导性。
关于这个，其实不是什么新把戏。 魏书生，全国中学语文界知名的改革家特级教师，1980年代被采用。 具体来说，学生每天给自己留定量的作业，确定字数，内容不受限制。 每天人均要写五百字。 这500字根据自己的学习情况，选择合适的内容，包括“班级笔记”和“班级练习”。 也就是说，如果在课堂上做了200个字的笔记的话，就必须在课后做300个字的作业。 每天写500字，每年写18万字左右，而且每天的作业都是自己的实际，认真写，自主做，知识水平和语言能力怎么会让人不快呢？
我们不一定说定量500字。 学生的习惯养成后，作业当然不会成为负担，这样的做法是应该被提倡的，结果，好的习惯给终身带来利益，对新课程提倡的学生的未来负责，对学生的终身发展负责，这一点在这里得到了充分的体现。
(二)工作评估
长期以来，作业的评价者几乎都是老师负责的，但是让学生评价会招致责难，认为老师很懒，敬业不够。 从深层次来考虑，如果老师的指导合适，学生的能力提高，作业受到学生的好评不是不好吗现实中，有的老师不会说标准的普通话，但他的学生会说真话，有的老师不会写漂亮的话。 他的学生写得惊人的一位老师的文章不怎么写，但他的学生写的文章非常丰富…改革开放的总设计师邓小平曾说过:“不管黑猫白猫，捉老鼠都是好猫。” 况且，老师到处聚集，学生的思考能力、动手能力自然下降，懒惰的老师也会被上班早的学生教导。 其原因是他知道什么时候应该放手——应该放手的时候应该放手，应该怎样放手——包括必要的指导、作业评价。
例如，古诗文的默写作业需要选择细心的同学作为组长，担任本班同学的作业审查，通过学生找别人的错字，知道这是警告自己的作用。 正如作文评价，按传统做法，学生习作由老师仔细批改，一定要花很长时间，学生写作热情早就消失了，发表作文时，学生不一定认真阅读和纠正老师的评语。 相比之下，在学生热情高涨的时候，更换评价引擎，根据老师的指导和要求进行评价效果更显着，并且，不轻视我们的学生，他们认真写的评论比老师更好，更新颖，更容易从学生的角度来说话。 事实证明，学生喜欢评价别人的作文，可以客观评价。 因此，语文课程标准中提到“重视对作文修改的评价”，“通过学生的自我改革和相互改革，吸取优点弥补缺点，促进相互理解和合作，共同提高文章水平”。
新形势下，工作评价已由单一教师评价转变为教师评价，结合学生自我评价和互评与家长评价，加强学生自我评价和互评，确立了学生在语文学习过程中的主体地位。
对于作业评价，除了唯一的分数，还可以采用a、b、c等符号，优、良、中、合格、差别可以代替，更有趣的是，参考旅游酒店的评价方法，给作业标上星号，以5星代表最好，4星代表最好等。 评估可以用评论来表示，也可以用评论来表示，也可以用书面或口头来综合地用各种各样的形式来评估。 评价时老师应尊重学生的个人差异，促进每个学生的健康发展，“以鼓励、表扬等积极评价为主，采用积极评价，尽量从正面引导”，语文标准如下。
也就是说，在新课程的实施过程中，如果老师心里有学生，就可以从学生的实际中，关注学生的学习欲望，激发学生的学习欲望，精心进行设计工作，科学地指导和评价学生，使学生养成良好的学习习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
