发展幼儿口语是幼儿班语文教学的基本任务。 在口语发展的关键时期，幼儿的模仿性很大，教师不仅要根据幼儿的身心特征组织活动，还要用合适的语言仔细照料。 这种语言，应该孩子化，充满儿童照片，儿童趣味。
甜
幼儿从母亲的胸口飞出，经常听到的是“甜蜜”的话。 幼儿教师开展活动的时候，对孩子来说“甜”也符合幼儿的喜好。 比如说，要教育孩子听话，就要说“孩子们，坐下来，爸爸妈妈带你去幼儿园，听老师的话，希望你取得好成绩”。 “孩子们，爸爸妈妈带你们上幼儿园，看到你们这么好，我很高兴。 我非常喜欢。 是吗？ ’我说。 效果好。 前者无聊，后者幼儿听起来甜美，感受情绪，接受有趣的事情，自然乐于活动。
亲戚
幼儿教师是幼儿园里幼儿的“父母”人。 教师用亲切的语调，微笑着对待幼儿，幼儿作为可以信赖老师的朋友，乐于亲近。 幼儿有时做错事的时候，不要面面俱到地处理，而要用体贴的语调商量。 比如，写好的字给老师看，却摇摇晃晃的，老师就应该称赞他。 不过，这些字要倒了，你能帮帮我吗？。 ’我说。 这句赞美话最好是在鼓励中商量，幼儿乐意去做。 下次再写更多的话，老师会怎么称赞我呢？
新的
爱好新奇是幼儿的天性。 幼儿教师在上课时注意语调和语调的“新”，引起幼儿的注意。 例如，教师说:“上课了，请坐下”。 幼儿不在意，也会变得不象话。 教师不断地改变说话方式，今天说“小芳今天坐得最好，大家都要像他那样坐”，明天说“看谁坐得最好，老师就夸谁”，后天说“坐得最好的孩子”。 他们认为，今天老师就是这样受到表扬，明天就是那样受到表扬，后天吗？老师的话新颖、活泼，幼儿被好奇心所吸引，被老师的话所吸引。
还活着
幼儿以形象思维为中心。 形象化语言不仅能吸引幼儿，还能发展幼儿的形象思维能力。 幼儿的词汇并不丰富，多以形状、颜色、声音、运动的感觉来思考，教师的口语多以“浅代而深刻”，多以具体的概要、表现色、形态、动作的语言，使幼儿以直观的语言增强表现力。 例如，“孩子们，今天我们要挑一个好娃娃。 大家想一想。 谁最好？ ’这没有形象，不活泼，难以接受。 换个说法，那就不一样了。 “孩子们，选好娃娃，选谁？ 谁的小红花多的话选谁好呢？ ”孩子可以从“小红花”“多”等形象语言中接受“选择”的具体意思。
短
幼儿在幼儿园接触的主要是口语，不是小学生，也不是大人，语言中不能接受“长句”。 有经验的幼儿教师对孩子说话，句子短，附加成分少，以单句为主。 例如:“那边，来了一个高大眼睛长头发的女孩。 ’话说得太长了，幼儿听起来很吃力。 “那边来了一个女孩。 个子高，眼睛大，头发长。 ’效果多，后者的句子短，孩子听起来不辛苦。
精
幼儿注意力不长，不稳定，易转移。 教师的口语诉诸幼儿的听觉，一眨眼就过去了，麻烦的话语不能让幼儿抓住重点，影响学习兴趣。 教师在设计游戏时，要加强幼儿的手、脑、嘴动作练习，让幼儿在“做”过程中体验，锻炼口语表达能力。 有人在幼儿班做过很多实验: 8分钟说明，2分钟活动，掌握的只有30%； 用3分钟说明，用7分钟活动，掌握的是全班的80%。 由此可见，教师的语言是“精”，并不多。
慢
幼儿的分析能力差，接受能力弱，稍不小心的话，理解就会变成“偏门”。 幼儿教师说话的时候必须放慢速度，不能用对大人说话的速度和幼儿说话。 注意声音的高低、声调的升降、抑扬，必要时反复强调重点内容。 话说得太快，幼儿反映不完，浪费时间，精力松弛，听错了，得不到应有的效果。 当然，速度也不能太慢。 高低、轻重、升降也要视情况而定。
准
幼儿班是幼儿语言发展的重要时期，幼儿在语言方面受到的熏陶、形成的认知，与今后的发展直接相关。 幼儿教师的语言表达要清晰，出口清晰，语句清晰，“说话就是回音”是不含糊的。 可以创造状况，通过学习、听、说、玩等活动，给幼儿的口语带来机会，立即修正幼儿的发音，防止幼儿不经许可的发音带入小学，那时“切不断，整理也很混乱”。
浅
幼儿班儿童年龄小，经验浅，知识面狭窄，学习词汇少，幼儿教师语义和语义的运用一定是具体形象，易懂。 例如，老师带着孩子们来到小河里，老师指着河里的蝌蚪问:“孩子们，谁来说蝌蚪变成青蛙的过程？” 对于这个问题，孩子们不知道怎么回答。 老师说:“蝌蚪对哪些孩子来说是怎样一步一步变成青蛙的？ 」通过这次交换，孩子们一旦明白，就会竞争取胜。
爱好
幼儿思维的具体形象特征决定了他们直观、生动、具体的教育影响容易理解和接受。 幼儿教师应用语言创造直观形象，帮助幼儿理解和感知各种抽象的东西、语言、概念。 抑扬顿挫富于音乐性，脸部表情丰富，应用眼睛吸引幼儿，用手势辅助讲话，活动像蜜一样“粘在幼儿的心上”。 在进行故事教育时，教师的语言要夸张生动，有趣。 例如，用粗涩的声音演绎鸭子的父亲，用恶劣的语调演绎狼，用黑暗的声音表现老巫婆。 就像这样，活人把幼儿带到童话世界，之后的交流和教育也很顺利，充满活力。
