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父母不想给自己的孩子找优质的幼儿园。 那么，优良幼儿园是什么呢？下面，小编分享优良幼儿园的8个标准和10个特点，看看你的幼儿园占多少
优质幼儿园的八个标准
优质幼儿园的标准是什么？迄今为止我们可以得到的有关这方面的信息，从学术——课程设置的角度，从决定我们家长标准的市场——硬件设施(完备性)的角度，吸引父母的关注——以多种名称——蒙特梭利、多智能、潜能开发、艺术、武术等来保护
在此，编辑不想无意中评价这些信息的正确性，判断真伪和好坏。 需要注意的是，这些信息有共同的特点。 那就是用成年人的眼光观察和评价幼儿园的良莠标准。 这样做实际上是不公平的。 如果真的想知道什么是优良幼儿园，最好的裁判员应该是孩子。 所以，要耐心倾听孩子的声音。
第一标准:喜欢。
儿童:
上幼儿园是我一天中最开心的事。 每天早上牵着妈妈的手，心里想和妈妈一起度过一段时间，一到幼儿园门口，我的步伐就飞快起来了，想进一步加入我的班级。 老师总是在班级的门口，带着甜蜜的笑容蹲下来，轻轻地拉到胸前，像母亲一样温暖地拥抱着我。 那种感觉真清爽。 我转过身对母亲说再见的时候，母亲脸上幸福的表情就像盛开的花一样。 一走进教室，班里已经来了好几个孩子。 教室里有很好的音乐，孩子们喜欢在建筑区放置积木，在读书区看书，在艺术区画画。 孩子们喜欢和我一起玩游戏。 我来这个幼儿园好几个月了。 我越来越喜欢这里了。 因为这里的老师都对我很亲切，玩的也很多，老师为我们做的活动也很喜欢。 我有时星期六带妈妈去幼儿园。 以前，那个幼儿园我不喜欢。 那里总是有凶恶的老师，喜欢挖苦，有时也喜欢骂人，我和孩子们都害怕。 去那个幼儿园的时候，我每天早上在教室门口总是紧紧抱住妈妈的脚，她不想离开我，不想进教室，每天都是空着头很害怕。
注释:
孩子是所有孩子都喜欢的幼儿园，是优质的幼儿园，这是第一标准。 “喜欢”是指自然而然地，从孩子的内心深处诞生，让孩子的身心愉快，不加掩饰地表现出外在的感觉和行为。 无论从什么角度来看，孩子是否喜欢优质幼儿园的首要标准都是经典定义的。 总之，幼儿园的功能不仅可以消除父母双方共同工作的担心，而且在现代科学的意义上，与其为孩子创造有助于身心健康成长和发展的教育生态环境功能相比，如何强调其重要性也不为过。 在这个意义上，幼儿园主要是为了孩子而存在，实现其特有的功能。 与其他服务行业不同，幼儿园客户具有“相关二重性”。 幼儿园通过提供安全的环境，满足儿童健康成长和全面发展的需要，满足家长对下一代的“期待”。 因此，满足孩子的需求比满足父母的需求更为重要。 前者体现了更多的“专业性”，后者主要体现了“市场”化的需要。 事实上，学前教育完全不是急功近利者所做的事。 只有专家举办的“高度专业化”幼儿园，孩子才开始喜欢幼儿园。
第二，就像在家父母身边一样(心理上有安全感)。
儿童:
在这个幼儿园，班里的老师和保育员对我都一样好。 她们的脸总是笑，说话的声音又漂亮又轻。 老师告诉我们要做什么的时候，总是提前告诉我们，和我们商量，让我们自己选择。 有时我犯错误，老师不会大声批评。 只要蹲下，握住我的手，看着我的眼睛，悄悄地对我说，让我静静地坐在想的椅子上想一会儿，想一会儿回去告诉老师自己的做法错了，以后再纠正就行了。 老师们像母亲一样对我很亲切，我很听老师的话，按照老师说的去思考事情和工作。 有时做错事，我应该后悔，听老师的话。 以前的幼儿园变了。 有位老师的脸总是长长的，说话的声音也很大，没有和我们的孩子商量过，也就是说“快点，你总是这么慢，说多少次都记不住”。 如果有孩子不听话，老师会大声喊“不听话就不能留在幼儿园回家”。 有一次，老师把我关在厕所里，我非常害怕，哭了很长时间。 现在我害怕黑暗的地方，有时在夜里做噩梦，害怕哭着醒来。 我不再去那个幼儿园了。
注释:
教师与儿童的关系，是幼儿园教育的核心存在。 作为社会教育的选择，幼儿园为儿童实现的主要是社会化功能，社会化功能的核心是人际关系。 在幼儿园，除了孩子之间的同伴影响，教师与孩子的关系是最典型、最重要的人际关系。 我们通常以潜在的沉默阐明这种人际关系的本质。 近朱者红，近墨者暗，只说明结果。 重要的是，幼儿园的几年里，教师应该有什么价值和孩子交流？
迄今为止，人类文明中人际关系的最高价值，用自由、民主、爱五个词来表现。 自由是指孩子作为独立个人所拥有的各种权力——受教育权力、受尊重、受保护权力(责骂、欺负孩子、被剥夺这种权力)、自主学习、自主发展的权力、独立工作、解决问题的权利(不需要帮助时教师交换、侵犯独立工作的权利 是指与自己表达感情的权利(儿童说话或者不用某种方法诉说自己的权利被侵害)，与他人交往的权利等。 民主是平等的。 也就是说，无论是什么职务，和孩子交往的人人格地位都是平等的，必须相互尊重。 爱表现出基本的心理安全感-心态明朗，风和日之美，温和的水。 主要是生物基因的定性父子之爱，职业的定性儿童之爱(教师在一定程度上起着父母“心理替代”的作用。
三者之间的关系是以自由和民主为前提的爱，是最高级别和品质的爱，应该表现出最高心理安全感的自由和平等的爱是歪曲的)没有心理安全感——心暗，烦躁，充满恐惧。 结果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲——偏离正常价值轨道(老师对待我的坏方法，是我长大后对待他人的方法)，带来了单方面和不协调的发展。 幼儿园创造的应该是有利于儿童成长发展的最佳生态环境，民主、自由和爱，是太阳、空气和水，心理安全感有助于光合作用。
因此，幼儿园教师和孩子的交流关系出现问题时(课堂上有“街角大婶”级的教师，可以扰乱全班孩子的心情，足以营造“一鸟进林，百鸟沉默”的恐怖课环境)，这是什么特色，能学到什么呢 为了发展孩子的心灵和人格的扭曲，这是一生都不可逆转的悲剧。 优质幼儿园一定能让孩子的心情变得开朗。
第三，每天都有快乐的游戏和活动(接受新的挑战，创造成就感)。
儿童:
班里有很多快乐的地区，智育区有积木和乐高玩具，人偶家区有很多衣服，婚纱、旗袍、医生、护士白帽子、听诊器、电话、警察服、消防队员服、厨房用品、读书柜更好，有沙发，有很多颜色的枕头和漂亮的妈妈 最有趣的是，每天老师给我们准备不同的东西，把我们班的所有孩子分成几组，坐在不同的角落，让我们动脑筋，工作，解决问题。 有时候也很难，我们特别想做，以后也能做得很好。 这时老师和我们都很高兴。 每天早上来幼儿园的时候，一想到有新事就高兴起来。 在原来的幼儿园班上，老师总是要让我们坐在教室中间的桌子后面，直起身来。 不要随便讲话和提问。 只有老师一个人讲和一起读。 有时候画画，老师叫我们按照她给我们的图画，不管我们喜不喜欢，每天都觉得没意思。
注释:
每个孩子天生都有好奇心。 对社会，好奇心使人类进步。 对于一个个人(儿童)，好奇心是所有儿童自然自主发展的最强大、直接的内在动力。 好奇心驱使孩子的欲望和行为，探索的结果不仅满足孩子的好奇心，对孩子的成就感、成就感产生自信，自信引起独立性人格，只有独立性高的人格才能创造性地培养，不遗馀力地发挥是很重要的。 正因为有了自信、独立性的人格、创造性的人，才应该被称为龙成凤，真的是我们的监护人所期待的。 科学技术的快速进步和经济全球化将世界推向知识经济时代，其时代特征是个人必须具备创新能力才能适应社会发展。
因此，幼儿园课必须对每个孩子都有挑战性，利用孩子的好奇心，在每天的游戏和活动中不断挑战孩子。 沿着孩子的这种自然本能，不断挑战，达到培养自信、独立性、才能的目标。 专业来说，每天能够挑战孩子的课程和教育计划并不容易，需要高度专业化的能力。 因此，优质幼儿园应当具备高度专业化的课程设置和教师专业化教育体系的强有力保障。 也就是说，幼儿园的课程不能挑战孩子的话，孩子的好奇心就会消失。 只接受知识和技能，不接受挑战的幼儿园，没有教育，不过是另一种形式的悲剧。 因为孩子的发展只有不断接受环境的挑战才能实现。
第四，无论是游戏还是活动，我都很开心(满足环境和活动的丰富性、成长发展的需要)。
儿童:
在幼儿园，班级里有很多快乐的游戏和事情。 唱歌、跳舞、手、画画、认识图形、数点东西、用自己的语言重复故事、讲述看到的事情。 班上的墙满是我们做的，一会儿就换成新的。 老师把我们能背诵的孩子的歌和诗贴在墙上，每天都能认得很多字。 每天抬头一看，都能看到墙上贴着自己做的东西，心情愉快。 有时候把自己做的东西带回家，让爸爸妈妈问，他们也很高兴。 以前的幼儿园不是那样的。 每天做的事没意思，也没有那么多花样。 每天读我们不知道的东西，背诵各种东西，多次用卡读写，被老师说坏话都很无聊。
注释:
蒙特梭利幼儿教育理念和操作体系中特别强调的一个观点是为儿童的健康成长和发展创造“有准备的环境”。 创设环境时要考虑自然本质的内在发展规律，同时也要重视儿童发展的年龄特征。 好，以幼儿园为中心的基本特征之一是从儿童眼睛出发，创造有利于各年龄段儿童成长发展的环境(包括幼儿园外部环境:大门、室外活动场所、幼儿园建筑物的颜色和装饰、走廊墙壁和天花板、楼梯楼梯和两侧扶手)。 室内环境:教室内各功能区域的角、墙壁的布置与装饰——以儿童作品为中心，玩具箱的装饰物等)。 环境充满儿童趣味，享受儿童心灵，就是符合儿童的身心特征。 内部环境的布局以儿童作品为中心，可以提高儿童的自信和成就感，讲述环境，促进儿童的发展。
哈佛大学加德纳教授创立的多智能理论，从授课的角度给予幼儿教育操作体系构建的启示，尽量为儿童提供多功能、内容丰富的活动和教育内容，以满足不同儿童智能组合发展的个性化需求。 好幼儿园不仅为小组儿童的发展提供一般途径，重要的是在其课程设置和活动及教育计划方面，尽量满足每个儿童的个性需求。 人类从事的一切生产活动所积累的一切知识领域，都必须反映在儿童的游戏和活动中，为实现儿童的一切潜能提供现实、不可或缺的媒体。
环境和活动的丰富不仅满足了儿童成长发展的需要，也是儿童喜好幼儿园的重要原因之一。
第五，每天不同时间应该做的事是很明确的(秩序、自信、安心感)。
儿童:
早上一进教室就和老师互相拥抱打招呼，看到签名后，签完字就可以在敞开的角落玩耍，到了洗手、吃早饭、吃早饭后坐下的时间。 我非常喜欢坐着的时间，可以把家里最喜欢的东西带到班上和孩子们分享。 坐的时候，可以和我的好朋友坐在旁边，也可以和老师坐在旁边。 今后可以做老师准备的手工、画画、涂色、识别图形、配对同样的东西、玩沙水。 这个很开心。 吃完点心之后去外面玩了。 我也很喜欢在外面玩，可以挥舞秋千、打滑梯、过桥、跳绳、扔土包、拍球、掉手帕、玩彩虹伞。 时间到了，老师开始唱歌，听歌声我们赶到车站。 在回教室的路上，我们边走边背诵孩子的歌和诗。 上厕所一洗手就吃了午饭。 吃午饭的时候能发出很好的音乐。 吃完午饭，散了10分钟步，然后睡了午觉。
注释:
一、优秀的幼儿园课程要把一天流程的所有阶段纳入计划。 每天时间段发生的事件形式相同，但内容必须改变。 儿童对世界的认识从浅到深，从具体到抽象，从外化到内化。 其中，孩子通过把握一天流程的各个阶段的顺序，形成最初的秩序。 秩序是逻辑的基本要素，逻辑是高级心理活动思维的基本要素。 因此，在一天的流程中发生的事件的秩序性，最终形成了孩子逻辑思维的基础。
第二，孩子在班里，如果能正确知道某事完成后接下来要做的事，就能控制环境事件的秩序。 环境本身的控制能力可以增强孩子的自信。
三、研究表明，在低龄阶段( 4岁以下)，孩子的焦躁、恐惧、反抗以及攻击性常常是由于环境事件的暴走引起的。 换句话说，一天流动的非计划性和活动的随意性是引起孩子内心不安感的原因之一。 幼儿园课程设置中，最大的禁忌是一天流程环节的随意性。 好的幼儿园教师一天做的事都是有计划的，而且在任何阶段都可以赋予教育价值来实现。
第六，总是知道该做什么(活动有规则，使用规则养成好习惯)。
儿童:
在这个幼儿园里，老师让我们记住了很多。 我和孩子们都知道。 走廊和教室都不能跑。 走路。 逃走后，老师让我们再走一次，然后记得。 要平静地说话，不要大声说话。 自由活动时，知道哪个地方的角落有几个孩子可以一起玩。 因为人多玩具不够，所以会吵架，互相抢玩具。 站在队伍里时，不要紧挨着孩子的身体站着。 女孩站在前面，男孩站在后面。 洗手时，先打开水龙头，润湿手后关水，用手水洗手掌手背5次，打开水龙头洗，最后用手背关水龙头。 吃饭时有饭不要对着孩子说话，不要张嘴，不要闭嘴吃东西，喝汤不出声来。 玩完玩具要收拾好，把东西放回原处，然后再做别的事情。 被别人说谢谢你的帮助，打扰到你的话会被别人说抱歉，被别人帮助的时候会被别人说“拜托……”。 如果其他孩子痛苦，我们会拥抱她去安慰。 请不要扔垃圾或吐痰。 在外面玩的时候不要追，玩大玩具的时候不要推，不要扔石头。 如果有人违反了老师的要求，要冷静思考和反省。 原来的幼儿园不一样，老师没有告诉我。 有的孩子在教室里四处奔跑，摔到桌子角落，脸上受了很大的伤，流了很多血。 老师不告诉我们，我们有些事情不知道该做什么。 老师高兴的话没关系，不喜欢的话可能会骂人。
注释:
对日趋的各个环节，以及儿童活动中的任何环境部分，都要制定一定的规定。 这些规则应由老师和孩子一起讨论制定。 因为只有孩子才能参与规则的制定，完全自觉地遵守。
规则的意义在于有尊重环境、尊重他人、尊重自己的规则。 规则的另一个目的是让孩子在任何情况下都学会自律。 自律的基本前提是，行动发生前孩子心里有标准。 规则的内涵与社会共同价值一致，孩子学会了遵守规则，其社会价值向孩子的内部化完成了。 在未来的行为中，这些内在价值表现为孩子自身的个性价值、道德观念和行为。 也就是说，内在化的结果是让孩子养成良好、符合社会价值观的行为习惯，也就是人品。 因此，没有规则，特别是没有好规则的幼儿园，不是优良幼儿园。
第七，老师对任何人都好(对于有功能障碍和行为问题的孩子，都有有效的解决办法)。
儿童:
我们班有两个孩子不大。 有的孩子很感动，总是安静地工作，听老师讲课，有时到处闹事。 另一个孩子不和哪个孩子一起玩和说话。 总是一个人自言自语，有时发出奇怪的声音。 我们老师对这两个孩子很耐心，上课和活动时总是在身边。 有时我会和班上的孩子们一起玩。 老师又告诉我们，孩子们都不一样，大家来幼儿园后，应该交朋友，老师会喜欢我们的孩子们。 原来幼儿园里也有这样的孩子，老师每天骂他们，说他们不听话，说他们有病。 其他孩子也记得老师那样骂，总是教他们的样子。 没有人喜欢和他们一起玩，我有时觉得他们很可怜，老师骂他们的时候，我想哭。
注释:
由于各种原因，多动症、自闭症倾向及其他功能障碍和严重行为问题的儿童数量不断增加。 研究表明，早期干预这些儿童，在集体中采取适当措施进行行为矫正是有效的。 幼儿园条件下，良好的生态教育环境，适当的措施是小比例( 25个孩子的1-2个班级)有上述问题的孩子，有助于改善问题。
重要的是教师的态度，对干预和行为矫正有着非常重要的影响。 教师对这种孩子态度消极的话，其影响一定会传达给班里所有正常的孩子。 迄今为止，教师和问题儿之间形成了“拒绝”的关系模式。 这是最可怕的事情。 研究表明，幼儿园中长期被老师和同伴拒绝的孩子，将来辍学，流入社会，最终走向犯罪的可能性比普通孩子高很多倍。 幼儿园的“拒绝”，实际上引起悲剧，毁了孩子的一生。
教师对这些孩子采取积极的态度和有效的方法，最直接的效果是，上述问题的孩子们的行为变化，最终成为主流，更重要的是，教师与这些孩子之间的健康交流方式，如何特别关怀那些与自己不同的孩子
因此，优质幼儿园不应排斥一定数量(8~10% )的问题儿童(功能性障碍引起的严重行为问题)。 研究表明，儿童群体可以通过行为矫正和教育方法，最大限度地改善这些儿童的问题。 并对培养正常儿童忍耐力(教师行为潜在隐含)、体贴、人际关系场合(不同儿童)的适应性产生了重要影响。 这些质量对社会精英(企业家、领导)至关重要。
第八，因为学前班的课很有趣，所以我们很喜欢学习(虽然课程没有小学化，但是上小学也是顶尖的)。
儿童:
学前班我们每天都很忙，要做很多有趣的事情。 我最喜欢的是读书。 我们班每天2小时是规定的读书课，每次30分钟。 老师让我们自己读15分钟。 然后，孩子们轮流讲述用自己的话读的故事。 我们每周至少读十本书，孩子们互相比赛，可以把书借给家里，也可以在自由活动时在班上看。 我最高兴的是，把读过的书堆起来的时候，看到这么多，我非常高兴。 算术也是，除了玩有趣的图形和数量的游戏之外，还每天进行20以内的加减法速算练习比赛。 老师说越快做正确的问题就越多。 我们每天用英语读书。 现在我能用英语读很多书了。 读书很好啊。 你可以知道很多事情。 想象一下故事里卖海洋、人鱼、灰姑娘、白马王子、火柴的少女。 我现在很喜欢看书，总是想摸摸看，打开看看，有时候能品尝到书的味道很开心。
注释:
在学业和儿童未来的发展中，幼儿园的首要目标是让每个孩子成为喜欢学习的人。 读书写字不是目的，读书读书也不是目的，而是以喜欢读书为目的。 但是，从最初的读书写作到读书，到最终喜欢读书，都是有秩序的过程。 优质幼儿园的课程设置，在尊重孩子想听故事的自然本能的基础上，使孩子在这个过程的不同年龄段，在专业设计上始终对所有活动都有很高的兴趣，可以将读书转变为孩子的内在需求。 优质幼儿园的孩子们都喜欢学习、探索和挑战。
学前班的课程设置不得小学化。 内容重复的话，到了小学阶段孩子就会失去学习的兴趣。 这是更简单的道理。 学习动力不足，必然引起一系列问题，妨碍学业进步和心理发展，只有内在的学习需求才是发展的主要动力和依据。
最好的学前班的课程设定是不重复小学的课程内容，但是如果能让孩子上小学，成绩仍然是第一。 实际上，幼儿园只是让孩子成为学习热情高涨的人，从知识的内容、难度、体系方面来看，在学习小学课程时不存在任何学业上的问题。 喜欢读书的孩子，知识的积累量越来越大，其记忆、想象、逻辑推理和思考能力得到了相应的发展。 这样，孩子在理解和掌握学校的规定课程方面会变得非常轻松。 孩子的学习越轻松，课外读书的时间越多，知识量越多，学业就越简单。 这样，就形成了阅读——学业简单——成绩好——阅读的良好周期。 相反，阅读量少，不喜欢学习的孩子成绩差，成绩越差，家长的老师越严厉，学习越麻烦，成绩越差，导致恶性循环。 结论优质幼儿园是让孩子喜欢学习。
优质幼儿园的十大特点
特征1
幼儿大部分时间和其他幼儿一起玩，有他们操作的教材，教师不能让幼儿长时间安静地坐着。 老师应该相信他们不会漫不经心地到处玩耍。
特征2
幼儿每天体验不同种类的活动。 他们可以用积木盖房子，玩虚拟游戏，看书，画画，玩其他艺术游戏。 您还可以玩桌面游戏、配对游戏、钉书机游戏、拼图等。 幼儿不需要在同一时间全体同事做同样的事情。
特征3
教师在整天的教育活动中，需要一些组织形态，如和孩子在一起、和小组的幼儿一起活动、和幼儿一起活动等，不需要整天带着幼儿活动。
特征4
学校的教室用幼儿自己制作的作品和幼儿自己拼写的文字和幼儿自己制作的小故事的素材装饰，教室的环境应该是通过授课与幼儿共同建设的有效环境。
特征5
幼儿通过每天的实践学习数学和文字。 学习活动可以在接触自然的环境中学习，也可以在料理、值班、分发点心等实际生活中展开。
特征6
幼儿每天至少在一个小时内玩游戏或体验游戏，教师尽量不要在过于紧张的休息时间约束幼儿，也不要欺骗孩子，给孩子短的游戏时间。
特征7
保证幼儿每天有时间在室外活动，至少需要两个小时。 不得在认知课程中给幼儿户外自由的时间。
特征8
在语言环节中，老师不是每天都以同样的形式给所有的孩子读书，而是可以给一组或一组幼儿读书。
特征9
一天的潮流必须照顾需要帮助的幼儿，不能只关注各方面的好幼儿。 老师需要了解孩子成长的背景和经验，不能根据特殊情况要求特殊的幼儿，用同样的方法要求所有的幼儿学习同样的东西。
特征10
家长很乐意带幼儿去幼儿园，幼儿自己也想去幼儿园。 家长安心幼儿园，幼儿心情好，上学前没有哭喊，也不肯去幼儿园找理由。