说到班主任的评论，谁都不知道。 这是班主任对学生的综合评价，虽然只有很少的语言，但是对家长和学生的终结评价，是过去学习生活、道德发展等方面的短期总结，也是对未来的启示。 但是，面对这样的学生、家长来说重要的工作，有些班主任的评论只用语言来概括，语言不知道，学生、家长最终是好还是坏，难以想象该怎么办。
看班主任评论中的典型问题，主要是
一是沟通双方地位的不平等。 班主任评论的执笔者是班主任，阅读者是家长、学生，意义更广泛的家庭成员，中途评价的是学生。 在一些班主任看来，由于自己教师的专业理由和班主任单位的特殊性，自己属于上级，学生被评价的一方自然归属于下级，其间父母也错误地归属于下级。 在这个理念的支配下，班主任的评论有时呈现出不平等的“盛气凌人”，客观评价学生的语言很少，教学生和家长做什么的语言很多。 作为监护人，容易因为学生的原因而避免班主任的这种行为，不太想讨论。 这种双方地位的不平等性，评论失去了本来的交流效果，无论学生的优劣、能力几何学，由班主任一方评价，学生和家长成为评价的旁观者。
二是评论内容的公式化。 很多评论从一开始就写了诸如“这个人生思想正确，作风优良，热爱劳动，能够团结同学”等古老的话语和惯例，在评论的最后写了“希望今后更加努力”等鼓励的话语。 改变评论的只有学生的名字，不改变的是公式化的内容。
第三，评论来源是网络化的。 信息不发达的时候，班主任写评论思考、收集、整理后才动笔。 但是，在智能手机到处可见的今天，互联网的信号到处都是，要写评论只要打开手机，输入“动作评论”就会出现各种版本的评论，班主任只有一件事——复印件。 抄写，评论也写完了，但是是否符合学生的实际表现，大体上要求适当。
四是评论自己的鸡肋化。 班主任的评论对学生、家长以及班主任自己都有特别的意义。 但是，对于一些家长来说，如果有意见的话，只要看看内容，就不要好好考虑对班主任孩子的评价是否合适，希望在今后的学习生活中加强和改善孩子。 学校也只是强调班主任评论的重要性，没有把评论作为学生评价的依据。
考虑到以上班主任的评论中出现的弊端，我们必须做出以下改变——
第一，改变评估机制。 在学校范围内对班主任的评论均列入学生日常行为管理文件，以评价学生为依据。 关于这个依据的使用，在关系到学生身边利益的评价优先等方面，要让学生和家长重视班主任的评论，还要让班主任重视评论的作成。
第二，改变评论的理念。 班主任的评论坚持与学生、家长平等交流的理念，多用叙述性的语言、论语性的语言、建议性的语言，减少命令性的语言、抱怨性的语言、消极的语言，家长感到自己和班主任为了孩子的成长而努力，并非上下关系。
第三，改变评论形式。 近几年登场的“网红”评论之所以受到大众的好评，是因为它压倒了人们对评论的一般认知，回应了现在学生和家长对评论的期待。 面对新的教育环境下的下一代，面对教育的新形势，我们必须以新的常态面对。 改变至今为止的公式化、程序化的评论模式，以新的反映学生实际情况的新姿态出现，不是受欢迎，而是最大限度地发挥评论的作用。
第四，改变评论的来源。 班主任的评论可以从网上来吗？ 但是，这只是作为参考，不能成为评论的主体，也不能成为全部。 班主任要结合自己的特征优势和教育学科的特征，在评论中评价学生，表达自己。 语文老师当班主任时，利用自己古诗文基础的良好特点，可以引用古人，现在借鉴人，写出评论。 历史老师也是如此。 借用旧比喻现在讲旧论语，现在用一些历史用语来评价学生，相信评论一定很受欢迎。
评论的事决不是小事，就像我们常说的“教育不是小事”。 班主任以评论写作为教育契机，教育孩子，自己也教育孩子，让孩子听到最客观、中心的评论，发现自己美丽的眼睛，培养人的温柔。
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