英国语言学家威尔金斯说:“既没有语法也没有声音，我们还能传达信息，但没有语言，我们什么都不能传达”。
词汇是英语阅读的基础，其重要性就像金字塔的基础，孩子阅读能力的飞跃和提高，离不开很多词汇的积累。
骨感的现实总是挑战我们丰富的理想！ 在读原版书的过程中，从图画书到第一章，从第一章到中高章的阶段，最大的瓶颈就是词汇函数。 由于词汇不足，给他们的阅读兴趣、速度和理解带来了冲击，监护人的忍耐和自信也受到了考验！
怎样记住的单词不再是讲虎色变化的童年痛苦了？ 理解是记忆之父，重复是记忆之母，读书是记忆的载体！ 今天和大家一起来谈谈“词汇”！
不仅可以查字典、联系上下文推测、使用一些软件记住单词，还可以用科学、更好的方法提高单词的记忆力
答案是耶稣！
单词的发音由“音素”构成，自然的拼法是把握在音素组合( blending )和分割( decoding )中的应用。
单词的词形由“词素”构成，是英语世界的“结构性字句”！
什么是语法？
在语言发展的最初阶段，人们日常只表示简单的东西和概念，构成语言中最基本的词，称为原语，也称为基本词和词根。 大多数英语原文是单音节，如sun、man、head、foot、fish、see、run等，其数目是有限的。 随着社会的发展和进步，语言的扩张和融合使语言变得复杂，本来有限的原语已经不够，人们创造了新的语言来表达新的和概念。 根据一定的语言规则制作新词语的方法被称为构造语法( word-formation or word-building )。
美国联合核心课程标准( CCSS )建议将词汇和学术语言教学整合到文本中。 这个提案使得美国老师在准备学生讨论课文中出现的单词时，能够带入更多的词汇理解教授，最多可以有20万个不同的单词和88,000个词类。 这个方法帮助学生和老师在词汇教学中取得突破和成功！
构成词句是词汇学习的重要工具。 学术文献中的许多单词都是有趣的单位，是我们常说的根语和词缀。
例如，某些内容特定的词语可以包括equation (方程式)、equidistant (等距离)、formulate (制定)、hemisphere (半球)、landlocked (内陆)、informve (信息化)、transcontinental (跨大陆) 这些话对于在科学和社会研究等领域的学习很重要。
构建词法教学有助于词汇学习，许多研究表明它们将成为理解和学术语言教学的一部分。 例如，与普通教育相比，学习词缀，将词性分析与阅读学术词汇教学相结合，显示出改善词汇学习和理解的明显效果。
WIN方法是基于这些研究发现而制定的。
WIN方法策略
什么是WIN方法策略？
W - Word Solve (单词分解) I - In another Word (用另一个单词表示) N - Note the context (注意上下文)下一章介绍如何在教室中应用WIN方法。
WIN方法策略是如何将WIN方法纳入教学中以确定单词的难易度，这三种策略为孩子提供了一个共同的框架，帮助他们理解文章中不知道的单词。 像WIN这样的方法战略，依赖于单词的难度，有一定程度的使用关系。 研究发现，由低频词和低频的意思组成的词，或者是隐藏在拼写和声音变化中的单词，很难记住。 专家们在对215名中学生的测试中发现，90%的人对movement的理解是正确的，而对provision这个单词的理解正确率只有18%。
学生对这些单词的想法如下:
由于直观性、高频度、所属词类较大，学生被指出movement的构造方法时，学生似乎会关注词根move的连接。 相比之下，provision与其词根提供者之间的拼写和发音变化，使学生分解为prov、prois、provise、provisi、vision等小不正确的要素。
从教育上讲，WIN意味着必须战略应用而不是一律应用。
把双赢引入读书
阅读时，学生可以用WIN的方法记住词汇(参照下图)。
w表示“单词分解”( word solving )，表示在大单词中查找更小的语义单位。 I表示“用别的单词表达”，意思是在学生知道的别的单词中寻找这些要素。 n表示「通知前后关联」( notice the context )。
上面的小插图强调词汇学习与阅读理解的关联性。
美国的5年级学生，为了学习公民权运动在读罗莎。 学生们大声朗读后，老师把学生的注意力转向特别重要的句子，帮助孩子们在句子中理解词汇。
老师:“请看页面的最下面。 “rosaparkshadtakenacourtimageousstand.theproperfereadreandatandacorageousstandwithher .”couageous是什么意思？ ’他说
玛丽亚:“有勇气。 ’他说
老师:“这意味着什么？。 ’他说
玛丽亚:“也许是在和谁战斗，也许没有打架。 ’他说
小组里的其他同学点头表示同意。
Jasmine :「面对恐惧。 ’他说
老师把学生的答案写在黑板上。 然后，她进一步探讨了勇气与文本意义的联系。
老师:“关于罗莎，你告诉我什么呢？我和你旁边的座位分享。 ’他说
玛丽亚和Jasmine在小组内分享他们说的话。 “为了信仰挺身而出需要勇气去面对恐怖。 这就是Rosa所做的。”
如上面的小插图所示，通过WIN这样的词法教育来确立词汇知识对于理解文章是很重要的。
WIN的具体构成和例子
如上所述，WIN使用助记符来贯穿我们使用的三个字句策略，这三个字句策略对我们和其他人进行证明非常有用。
下面是每个策略的示例教程。 我们故意按战略使用不同的目标语。 WIN应该根据需要使用。 例如，如果用w策略解决词汇学习的课题的话，只要时间允许，教师和学生就可以使用I和n策略。
在下面的例子中，学生和他们的老师用小一点的单元“pleasant”理解“pleasantries”这个词的意思。 这句话是罗莎历史性巴士之旅的基调。 本例强调w策略的使用:在单词内找到更小的单元格。
老师:“好的，大家拿出便签，继续写presaris这个词，看看你能不能处理这个词。 在你做之前，请告诉我word solve的意思。 ’他说
学生:“分解词。 ’他说
老师:“我们把它拆开后，我们就……”
学生:“我们知道这句话！ " "
学生在便签纸上写了详细的单元，老师收集学生的便签纸贴在黑板上。
老师:“是的，好像每个人都在pleasantries。 太棒了。 因为这个是词根，你知道和什么有关系吗？ " "
詹姆斯:“快乐！ " "
老师:“快乐的状态。 你什么意思？ 詹姆斯先生。 " "
James :“高兴，高兴。 " "
然后，老师提示学生在故事中以及他们的日常语境中使用这个词，从而完成了这一段的说明。 她模仿Rosa说“pleasantries”的方法，结合文章的语气，在和朋友们说其他“pleasantries”时，分享了一些例子。
在这个例子中，学生们被教授使用w战略的过程，说明了他们战略使用的语言。 正因为如此，在以后的课堂上，学生们才能把握这一点，独立应用。 例如，在下节课中，学生们在便签上进行单词分析，进行相关的讨论，使他们的思想更加清晰。
WIN的第二个策略是“用另一种语言表达”I。 在这个策略中，学生在“空间和背面”中用大的词汇来定义小的词汇单位。
老师:“Midair就是一个很好的例子。 有人知道Midair的一部分吗？ " "
学生:「Air」
老师:“是的，你知道air，air是什么吗？。 " "
学生的反应是周围的空气。
老师:“另一部分是什么？。 " "
学生:「Mid」
Jordan :「我知道mid的意思。 " "
学生:“中间，中间。 " "
老师:“中间！ 你是怎么看到的约旦？ " "
Jordan :「因为它包含中间的词干。 " "
老师:“关于我们将要使用的策略，这是一个很好的例子。 有时候，我们需要用另一种语言帮助理解。 我们用中间那样的大语言理解小单元，mid不知道但是知道中间，所以能够用中间理解mid。 " "
队员回到文件中，能够代替midair说出他们创造的新意。
这种互动作用于学生的现有知识，通过新词和已知词相结合，使学生理解意义的形成过程。 在我们的研究中，随着学生逐渐习惯这个策略，学生的讨论增加了，用有创意的方法把新词和已知词联系起来。 由于学生自己确立了两者的联系，他们不仅可以重现语义，还可以用自己的语言来说明。
WIN的最后战略，n，即“关注上下文”，在每个单词处理过程中都有展示。 对于n，老师和学生回到文章，在故事的背景下使用这个词。 学生们回到故事中，或者将这句话的意思传播到自己的生活中时，他们有机会检查定义，确认有意义，应用新形成的表达。 这一策略揭露了学生以前的错误理解，并将构建词汇知识的责任由老师转移到学生身上。
总之，WIN方法提供了一个重要的学习框架，该框架最有助于单词的难易度和策略在文章中有策略地使用单词学习。
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