学习小组口号-如何进行小组合作学习(2)

如何进行小组合作学习，如何培养这一问题，与老师们进行探讨。

从以下三个问题进行交流。

1 .建立合作学习小组的战略

2 .小组合作学习技能培养策略

3 .提高小组合作学习的有效性战略。

合作学习小组建立的问题，在改革初期进行了小组合作学习的尝试，但由于理论指导不足，我们查阅了很多文件资料。 小组合作的学习一般只停留在理论研究上，由于具体操作没有具体的操作方法，而且没有明确的研究方向，学生不进行小组合作学习。 说到小组合作学习，学生知道前后4人，突然成了小组。 你也不知道他在说什么。 因为声音大。 老师完全不知道学生在热闹地讨论什么。 老师只能茫然地看着。 基本上以这种形式，看几个开课也是如此。 大家聚在一起说话不是一件愉快的事情。 最后的效果如何，好像真的很少说话。

学生组在说什么，在说什么，不太清楚。 因此，我们认真听取同学的发言，从以下唯一的观察项目中，认真听取他人的意见，积极表达自己的意见，在小组讨论时有意识地控制音量，如各位老师在听课时坐在小组里等。 开发了小组成员整理成几个不同的视角，小组长具有决策力，最后给予评价的课堂行为记录。 在5年级的14个班级确定观察对象，观察时按教师跟踪学习小组，认真记录小组合作学习的情况，详细说明讨论，发现小组学习时存在问题

1 .无序。 因为连合作学习都没有充分的思考，所以合作学习时学生的声音很大，不能建议应用文明。

2 .没有驾驶。 他自己说，好学生在小组学习中占主导地位，教师成为旁观者，如何下手，如何指导，报告团结是更好学生的独演。

3 .无效。 组学生过程中有时会有矛盾的计划，合作学习中断，不能有效交流，不能深入引导问题的讨论。 如何培养他们，让他们进行团队合作学习，没有实践性的操作策略。

我们制定了这样的小组学习策略，将人员组合、角色分工、座位上排列几个指标确定一个策略，四个人在一个小组中更合适，低年级的两个人在一个小组中更合适，以小组为单位，结合班级的各项评价，增加小组的团结力 角色分担确定下列角色、领导、记录员、中心发言人、警部人员。 作为2个排列，传统的秧歌式座位是4人1组，也就是4张桌子2个相对，学生的交流和讨论变得容易的同时，给小组的同学编号。 学生在讨论交流和整理观点时，不是写名字，而是写第一个观点的学生是什么？

根据我个人的实践经验，我们要结束学习小组和日常的评价活动。 我是语文老师也是班主任，团结后团结力更强。 例如，吃午饭的时候，评价一下组合，把饭吃得很干净。 纪律也是以小组为单位，每个人都把小组的荣誉作为自己的荣誉，小组的奖励也是自己的奖励。 三个人搞得很好，那个人也不好意思拖后腿，对小组内的所有学生都有好处。

组长的选拔非常重要，在同学中一定威信、组织能力强、学习能力强，应该教组长训练、培养，如何组织大家的交流，一句话教他，培养人，培养组，辐射别人，辐射别人 使用录音笔，可以在与小组交流时录音，表现出的小组在班上给他作为一个指标，播放他们小组合作学习的视频，让大家欣赏他们小组是怎样学习的，让其他小组模仿，在一定期间内 小组讨论时，立刻告诉他们哪个小组出了问题，这门课跟着几个小组，再跟着几个小组，一会儿，小组的学习就进入正规，问题再发生时零碎，及时发现和解决就行了

如果小组形成这样的模式，小组学习任务列表，小组长的任务是什么，记录员的任务是什么，中心发言人的任务是什么，审计员的任务是什么，大人对他说你要做，他不理解，每一步都做什么 中心发言人的任务清单总结了小组的发言内容，通过报告卡进行报告，报告小组感到困惑的地方和不了解的内容，谦虚地接受建议，为其进行辩护和澄清。 我们也调整了报告内容。 大家都说每个人的意见不是个人的建议，而是代表团的建议。 如果同意其他同学的建议，请谦虚地接受别人的意见。 警员的任务是警告所有人是否参加小组学习，保证纪律，注意不认真倾听不思考的成员，成员轮流发言。 例如，有点淘气的学生，让警官工作，像某个组的孩子有明确的任务，不在游离组之外。

小组是合作学习的基本风格，分组是否合理。 在实际教育中，我们也发现了这样的误解，合作学习的效果不大可望。 我在组合学习时，好学生太强，学习不好的学生感到自卑，怕别人看见，收获就会死，放任就会形成混乱的失败现象，可以看出这种组合学习名副其实地死亡了。

在明确责任、分工和个人特长的基础上，采用自由组合的原则，新组合补充优势，使他们学习不好，组织能力强等各种学习，由于本来不引人注目成为班级明星。 达到发挥各学生优势和优势的目的，通过这种互补方式，学生可以更好地完成团队合作学习。 只靠同一层次的合作学习，成员之间是平等的，在让他们安心交流的同时，也不必担心别人对自己提出的问题说长道短。 这个小组适合高中。 低年级还是要安排老师来完成。

动态管理，学生群体的学生过程中发生以下问题，不要轻易打乱成员。 在这期间，也许有个小调试就好了。 不要频繁地改变组。 否则，你的凝聚力就会消失。 小组学生重新进行微调，轮流担任小组内的职务，避免每个人都有成就感，每个成员游离到小组外的现象。 组长霸权现象、组员发言无序，报告时无法整理个性和共性问题，有争议的问题尚未讨论清楚。

集体合作学习功能培养策略，我们大单元的实施主要参考日本的大单元思想，大单元的学习需要10小时以上的课程，目前教科书的教材内容不具体。 我们必须减少这些内容，减慢学习速度。 学习内容的选择，在我们的语文教学中，并不适合每次课堂、所有课文合作学习。 适应性原则，内容使大多数人能够说话，他人即使被启发也能说话，重要的原则必须达到一定的效果。 在学习内容的选择上，要牢牢地把教科书中的文章全方位地解读，有选择性。

为了让学生更好地把握这种方式，为提高教学效果创造良好效果，减少教学内容，有助于学生充分交流。 不是时间的关系，只让两三个学生发言，不损害学生的积极性，让学生正视自己的能力，向他们大胆说话，讲得好，形成探索的学习态势。 学习速度的调整，无处不在。 在交流中，无法听到、无法说出的现象一定会出现，指导如何提出疑问，但不知道如何论证，面对这么多问题，老师应该明确什么是共同的问题，什么是个别的现象。 关于共通性，随时在上课中呼吁中止，在上课中进行指导。 我认为影响教育过程的是给予孩子适当的终身学习方法，对将来的这门高效课程也给予了很好的支持。 所以学生在这样的电梯里培养学习能力，在现在的课堂上达成了充分的交流、充分的合作和充实的报告。

团队合作学习计划和要求:

哪方面都有具体要求，听别人发言时怎么办？

听取发言要注意，集中精神，努力听取他人的发言。 边听边思考。 同时，考虑他所说的话是如何理解的，做出友好地击中要害的合理评价。 的双曲馀弦值。 别人发言时不要随便打断，有不同意见时要耐心听别人说，说完后再提。 如果听众的发言有疑问的话，请对方说明礼貌地使用语言的“你能做到吗”或者“你能做到吗”。 学会站在对方的立场思考问题，理解别人的看法和心情，包括你怎么说的？ 如何回答讨论问题，记录了围绕这个讨论中心，意见有根据，理由明确，语言表达清晰，遇到难题。

在班上讨论时，发言包围讨论中心，不要胡说八道。 谈论意见需要依据，可以说是整理理由。 努力使发言表达清楚。 别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

在互助合作方面，自主、热情、耐心地帮助同学，对帮助同学不说讽刺、嘲笑、讽刺，不伤害同学的自尊心，营造团队氛围。 帮助同学时，要向同学说明解决问题的方法，遇到困难的问题，接受帮助感谢，反省自己的思想和看法，补充自己的意见，真是不完美的地方。

反省与质疑，独立思考，勇于承认自己的错误，肯定与自己相反的看法，谦虚地思考别人的意见，在自己本来的看法中修饰和补充不正确、不完美的地方。 敢于提出自己的大胆构想和看法。

要自律，就必须服从组长的安排。 小组讨论时要有条理地发言，语音适当，不影响其他小组学习，忽视与学习无关的内容，遵循小组内多数意见，个人意见要保留，全班同学报告交流时要与老师交换意见。 在我们看来，这个计划要求非常接近，根据这个计划和要求如何向孩子学习，时间如何安排，怎么说。

在小组学习中，特别是高年级学生讨论各个问题时，我听到他们周围组长说“不要说与小组讨论问题无关的内容”，他们经常这样说，和我们讨论问题的首要要求就是深刻记住这个要求。 根据这个小组的学习计划和要求，我们研究了另一位老师研究的小组学习功能的培养。 这些进一步细分，从声音、顺序、参加、听、表达、思考、对话、总结、记录、发表、评价等指标等具体规范到小组学习孩子的方法并没有逐一说明，但非常接近。

“说的很全面，但有点我不太同意”，是团队合作学习技能的同时，培养团队成员的社会性，如何与同学交流，如何提出自己的意见，不伤害其他同学的自尊心。

如何评价他人，如何发表自己的意见，孩子们如何发表自己的意见。 例如，孩子在讲台前声音清晰、慷慨、礼貌、表现清晰、分工清晰等。 这是我们经过教育实践总结整理出来的。

为了营造良好的学习氛围，建议我们的学习技能、学习技能并公布在学校的墙壁上。 这是低年级的论坛，谁来讨论语音控制。 低年级口语交际课是我们重点开发的单元，作为培养团队合作学习的重要载体，每个班都公布了这样的论坛。 这是中学的布告栏，活泼地贴在教室的墙上。 还以几个关健词的形式记录下来。

各级音量的控制，形式各不相同。 这是组学习技术的障碍，旁边的小家伙评价，哪个组在哪个方面做得好，一直评价。 内容相似，形式多种多样。 这是五年级小组学习技术的启示，从交流中听取报告，整理这四个环节提出了一些要求。 这是一个六年级小组的学习规范，对于学习时间的掌握和控制，开发了孩子掌握的不好，有时交流不受时间限制的时间控制软件。 在学习手册中，加入时间控制软件，输入时间后，自动点击，自动倒计时，孩子们在看学习手册的同时，看到时间的限制，时间几乎自动停止交流，加快谈话的速度。

郑晓娇在2015年度全国中小学德育革新和班主任工作(长春)的高级研修班发表了演讲。

郑晓娇简介:东北师范大附属小高级教师，吉林省教育新秀，吉林省第四届名人工作室“王廷波小学语文名人工作室”成员，长春市骨干教师。

“构建共同教育学习模式，推进课堂教学改革”——全国小学骨干教师高级培训活动于2016年7月11日至7月15日在长春举行，专家从宏观层面说明课堂教学的性格、课堂教学的可能性、课堂教学组织形式的选择，以解决如何追求优秀的课堂教学。 各地教育行政部门和学校组织教育研究员、学科领导、骨干教师参与学习。

• 学习小组口号