语文教学:寻找准语文课的“然”点
【前言】朱莉萍名师工作室以“然点国语”的理论和实践研究为线索，着力构建富有兴趣的语文课堂，以工作室为成长阶段、研究平台和辐射中心，实现了自我成长、共同成长的发展目标。
工作室主持人朱莉萍是湖北省中学语文正高级教师、省特级教师、湖北省名士、省管理专家、国家统一教材训练专家、国培计划主任专家、湖北省女职工创立的示范兵。 应邀在北京、江西、福建、云南等20多个省、市、地区讲座。
“兴趣横溢”是工作室提出的语言教育理念。 它以建构主义和人本主义为理论基础，特别受中华优秀传统教育思想的深刻影响。 这一理念以学生为中心，坚持激发学习热情，培养教育第一重要意义的语言运用能力，提高教育第一目的的学习思维能力，提高教育第一使命的学习自主性，作为教育第一需要。 “兴致勃勃”不仅是教育领域的追求，也是语言课堂的生命状态，也是语言课堂结构的廓清和重建。 基于这一理念，我们建立了“兴致勃勃”的语文课堂。 “兴致勃勃”的语文课应该有四个步骤
兴-引起兴趣，制作张本的味道——品味，表现本质
盎司——激情参与，思维提升——启发成长，留下素养。
课程实践研究发现，前三步“兴、味、安”是课程的基础和基础，是战略、方法和技术的综合运用，最后一步“然”是课程的固定点，是生动的效率、一课一得。 兴趣是理所当然的事情，兴趣生也就是“然”订购语文。 学生要得到实际的“干货”，就要找到语言教育的“然”点。
“然”点是什么
但是，“是的”。 正如朱熹所说的，“不要注意名字，所以就拜托你”，这表明，不仅仅是学到的东西，而且知道为什么会这样，是学习的延误，也是教育的目标。 “然”点语文以一课一得为目标，使学生能够学习语言，提高思维能力，精神上得到启发。
但是，也指“……的样子”。 兴趣浓厚，即“兴趣、兴趣洋溢的样子”，因此“然”点也象征着理想的课堂生态:出现学生主体地位，师生交流充分，学生兴趣浓厚，课堂兴趣充分，最终可以实现学生语言能力和思维能力的全面提高。
但是，也称为“燃烧”。 “然”点可以理解为“点火”教室的地方。 不管是拓展学生视野的教育内容，还是引起学生兴趣的教育战略，都是拓展学习内容外延的广阔空间。
那么，应该怎样找准语文课堂的“然”点呢？
如何找到“然”点
结合“然”点的国语特征，我想可以从以下四个方面找准“然”点。
1 .抓住本质寻找“然”点
“语文课程是学习语言文字活用的综合实践性课程”显而易见，语言学习的本质是语言文字的活用。 因此，要找到准“然”点，首先要抓住语文学科的本质，让学生在语言训练中学习语文。
例如，“渔家傲慢·秋思”就是这样的例子。 这门课以语言为线索，抓住语言、形象、画面、感情等要素，作为读书的桥梁，跨越时间的界限，达成语言人与心灵的协调，感受语言人的真实感情和感情。
该课以“抓住形象”“包含句子”“品味语言”“理解感情”为教育设计的经过。 从“雁、落日”等形象开始，详细阅读描写诗歌感情氛围的“衡阳雁不介意”等句子，作为后续环节的铺垫，在创造合理的阶段的最后深入探讨“数不尽”这个词，这不是回家难的“无能”，也不是等待艰难的“无期”吧 作者范仲淹和防守方士兵在国家命运危急时，理解了思家和卫国矛盾中选择的“不回去”和“无限期”的守护，触及了语系“珍惜家国”的心情和忧乐天下的抱负。 在课堂上着眼于单词的语句，通过朗读贯彻，密切进行语言训练，给学生明确的意义。
如《背影》课例所示，在品味父亲的形象时，以“背”字为切入点，向学生借用“背”字义，将文章中与父亲有关的故事结合起来。 例如，“背”在读bèi时，有①人体的另一侧这5个意思。 ②离开。 ③不顺利，倒霉。 ④退避隐藏。 ⑤违反。 读bēi的时候，有①背在背上这两个意思。 ②负担、负担。 学生重读，理解了父亲的形象——父亲背对背，虽然远离亲人，却爱着儿子。 这一环节的设计着眼于理解单词的意思，筛选整理文章内容，体验语言表达效果的能力，进行多维语言训练，真正让学生了解。
2 .侧重于思考寻找“然”点
“课标”要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。 语文课堂不仅要训练学生的语言能力，还要提高思维能力。 “然”点语文，始终重视学生思维能力的培养。
统编中学语文七年级上册的《天之街》有以下想法
二、通过想象，我们可以再生时空，表达出好的愿望。 在《天上之街》中，牛郎织女过着自由自在的生活，想象着和神话传说的悲剧结局不同，表达了诗人的什么样的思想感情呢？
一石激起千层浪，我们意识到这是非常好的思维训练点。 “天上之街”是通过重建时空来表现美好的愿望，其他文章是用什么样的方法来表现表情呢？本单元的重点是想象，应该运用群文的阅读方法来提高学生的思考能力呢？诞生了“展开想象的翅膀”的群文阅读课例。 该设计收集了《天上街》《女娲造人》《夜雨寄北》三篇诗文，体裁丰富，方法多样，目标集中，围绕“想象”的能力点，让学生感受到了想象的兴趣。 本课除了学会了时空再生、枝条增加、画面再现等想象方法外，还了解了想象的作用，结合家乡传说现场的想象表现，提高了学生的思维能力。
当然，以上是为思维能力而设计的特殊教育。 其实语言思维能力的培养也可以通过其他类型的课程教学来实现。 兴致勃勃的课常常能兼顾语言能力和思维能力的训练。
“春”是经典的文本，很多人围着朱自清在文章中描绘的“五幅画”写文章。 千篇一律春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 这样的摘要虽说构思清晰，但思维度几乎为零，对提高学生的思维能力没有什么效果。 改变想法完全不同。 比如春花图，老师把这幅画命名为“花春”，希望学生们读课文，在横线上写上适当的字，表达出这个文字的内容。 同学们的回答可以说是在变化
花争春——桃树、杏树、梨树，你不原谅我，我不原谅你，花开得满满的。
花描绘春天。 “红色为火，粉色为霞，白色为雪”花色鲜艳，描绘了美丽的春天。
花开春——文章中表达了花盛开的气氛，“花下数千数百只蜜蜂嗡嗡作响”，也有从这个画面联想到的名文“红杏枝的春气骚动”的意境。
这个环节的设计，不仅体现了“味道”这个词的精髓，还让“然”这个词在教室里停下来。
3 .感兴趣地寻找“然”点
“语文教学应激学生学习兴趣”是“课标”提出的教学建议。 花子说了。 “知者不如好者，好者不如轻者。 ”因为“然”点语文的基础是兴起、兴奋、思考，刺激学生的学习兴趣是首要的意义，在这方面进行了很多探讨。 学生的学习兴趣与教学内容和教学策略密切相关。 在我们的教材中，并非所有文章的学生都感兴趣，并非所有的文章都那么有意思，如何处理教材很重要。 特级教师李祖贵是他的“漫谈兴趣教室”，兴趣教室，首先是新事物，提高素养的第二点是，如果有精致的东西，就要敞开心扉。 人们有追求新知识的欲望，无论给予什么样的课文，老师在课堂上，能给学生新知识吗？能拓宽学生的新视野吗？能否提高学生的新境界，这是最重要的。
《透视小说中的路人甲》课例另辟蹊径，抓住“新”和“深”，激发学生的学习兴趣，树立了良好的榜样。
对于小说的创作，人物塑造是很重要的。 但是，这也成为我们常常把教育中的主要精力放在“主人公”上的原因。 这虽然不为过，但往往忽略文本的其他价值，甚至落到平静的臼里。 关于“孔乙己”，将目光投向孔乙己。 “丁举人”“喝酒的人”等，是有助于塑造主人公形象，表达主题的存在，如果无视的话很遗憾。
本课例选读了《孔乙己(节选)》、《在厕所的晚餐》、《雕塑管道》，就“路人甲的存在价值”达成了共识。 路人甲不是不可能的，而是有其存在价值的，他发挥着创造环境、引人注目、促进故事情节、深化主题的作用。 相比之下，“路人甲”的形象看起来并不是出于本意，其实意义很深，在其文本中，更重要的是在生活中更加重要的意义更新了我们对路人甲的认识。 教育内容的宣传更新，打破读者的阅读习惯，改变耳目，产生兴趣。 发掘了教育价值的深度，耐人寻味，揭示了语言价值和人文价值。 学生在这样的教室里，在语言训练和精神启发两方面都取得了新的成果。
4 .扩大空间寻找“然”点
我们在构建颇有意思的语言教室时，主张教室是枢机主教，但不是语言教育的全部。 拓宽空间，通过课内到课外途径，全面培养学生的语文习惯和语文兴趣，全面提高学生的语文素养，才是“然”点语文的核心所在，要点燃语文学习热情。
可以扩大方法。 例如在《孤独之旅》课上，老师引进托马斯福斯特的《探索者读书模式》开始学习，重新审视课文框架，表明杜小康这次孤独之旅是一次更多的探索之旅。 探索者会理解这次探索之旅是自己，前往目的地的真正理由是了解自己。
可以扩大资源。 比如“课外古诗词朗诵”的开发，我们有很多探索和尝试。 通过播放《中国名家诗文精品鉴赏》、《唐诗宋词600首经典秘藏版》等名家朗读，培养学生朗读和审美水平，激发“课外古诗词”的学习兴趣。 用“用歌读”“古诗素描”等方法学习诗词。 学生募集以诗词为基础的文字摹写和绘画作品，整理成册。 更加利用社会资源，开展古诗词的朗读展览活动，邀请家长来学校，可以和学生一起阅读……
可以扩大视野。 《回忆鲁迅先生》使学生认识到了笑声爽朗的鲁迅。 他不仅是勇敢的战士，还是有人情味的师长、朋友、父亲、丈夫。 老师又给了钱理群对鲁迅的评价，使学生对鲁迅产生了很大的兴趣。 当时，鲁迅推荐了作品，鼓励他们读完整本书，深刻理解鲁迅的形象。 《傅雷家书》的着名导师读了课例，教师先精选图书《艺术》、《父爱》、《礼仪》等主题插曲，指导学生群文，初步感受到傅雷的形象。 在学生对傅雷有了一定的了解之后，教师再次积极指导，学生当然有读完整本书深入傅雷精神世界的意愿。
可以扩大思考范围。 “狼”人性弱点的揭示与反思，是其生命力极强的原因之一。 这篇文章引导学生明白狼的贪婪、凶暴，也不能对狼抱有幻想，抛弃金钱免受灾害，什么也逃避不了，胆怯的表现，勇敢机智的战斗，才能取得最终的胜利。 当然，通过《狼图腾》等作品，也可以让学生体验到不同的狼形象。
标准寻找“然”点的意思
构建“然”点国语之初，名师工作室深入调查了现在的语言教育中存在的问题，发现目标过大、人口过少的问题最为突出。 为了解决这个问题，我们利用王荣生教授的九级渐进评价标准，深入挖掘了“一课一得”的内涵。 标准是教授“语言”的内容。教学内容相对集中的教学内容符合学生的实际需要。 因此，“一”意味着教育内容集中、不繁杂、主题明确。 只有这样，学生才能清楚地知道自己学到了什么。 所谓“得”，首先要确保有“收获”。 也就是说，教育确实是学生做不到的，必要的，其次是在“语言”方面的收获，即根据语言训练，得到感情体验和精神启发，强调语言的道具性和人文性。
“删繁简单地删去三秋树，新立异二月花。 ’解读课文，取葫芦，简化目标，轻装上阵。 根据上述课程实践研究，“然”点语文始终致力于实现“一课一得”。 阿基米德说。 “给我一个支点，就能撬开整个地球。 ’我知道支点的重要性。 其实，语文教材的文章中，有一个拉着它的一头活动全身的“支点”，也就是教室里的“然”点，只要找到它，就能给学生带来收获，使语文素养得以固定下来。