“谁都说孩子小，认为孩子小，就比孩子小！ ”关于家长首先尊重孩子，尊重幼儿这个问题，kR小编作为3岁半的孩子的母亲，在认为很多地方做不好的这个入学日，让我们来看看国际性的5个幼儿教育理念吧。 怎么说Montessori蒙特梭利亚蒙特梭利:蒙特梭利认为儿童早期教育应以官能训练为主。 因为小孩子用感觉器官感受周围的世界，通过感觉、走路、接触让自己获得各种能力和技术。 感觉训练可以使儿童的感觉器官更加敏锐，培养儿童的观察能力、判断能力、集中力和意志力，对儿童身体功能的协调和完善起着非常重要的作用。 蒙台梭利通过作业自由选择的个人活动方式，认为孩子是“谨慎、自觉、学会指挥身体行动”的，通过这种自由选择的个人活动方式，学会了依赖自己、尊重他人，通过“孩子之间没有嫉妒、没有吵架”培养了“平静”的氛围，产生了良好的秩序。 通过工作，让孩子学习自我约束，为意志力的形成做好准备，推进孩子的服从。 蒙台梭利主张的目的是通过自由作业，自觉秩序和顺从，让孩子进行自我教育。 蒙特梭利教育内容按教具种类分为日常生活教育、官能教育、语言教育、数学教育、自然人文教育5个领域。 Multiple intelligence多智能-霍华德.加德纳:儿童多智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加德纳提出。 该教育理论将人的智能分为语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能8个方面。 那个理论重视儿童智能的全面开发。 理论表明，0~7岁是幼儿各智能发育的重要时期，在此阶段幼儿智能是否全面平衡发展直接关系到幼儿的一生。 每个人的智能组合都不同，通过教育发现孩子的优势智能，使每个孩子成为个性化、适合未来社会发展需要的人。 这个理论的意义是，首先教育要以学生的认知发展为基础，设计适合身心发展的教育方案，然后根据不同发展阶段的特点，提供发展智能、创造性的机会和环境，在必须尊重学生个性发展的最后，要教授材料，改善教学模式，发现学生潜力和智能的差异，“这个理论的意义就是，教育要以学生的认知发展为基础，设计适合身心发展的教育方案 这里的“以个人为中心”的宗旨是让每个学生都有充分展示潜在能力的机会。 也就是说，强调每个人都有不同的可能性和特质，早期发现有助于未来学习的学前儿童智能发展具有很大的可塑性，为灵活授课、自由选择授课提供理论依据。 Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教育:瑞吉欧是意大利东北部城市，二十世纪六十年代以来，洛丽丝？ 马拉格齐( LorisMalaguzzi )和当地儿童教育工作者一起兴起和发展了当地的学前教育。 在数十年艰苦创业中，意大利在举世闻名的蒙特梭利之后，形成了“独特创新的哲学和课程设想、学校组织方法和不良环境设计原则”。 你把这个综合体叫做“瑞吉欧”？ 艾米莉亚教育系统》。 其主要特点是: 1、社会支持和父母参与全社会幼儿教育时意大利的良好传统，是集体主义在意大利文化中的体现。 2、学校的民主管理和合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校无论是教师还是儿童都能获得“家”的感觉。 3、柔性课程和研究性教育幼儿学校课程主要解决儿童实际生活问题，教师组成小组长期深入研究。 他们没有固定的课程，教育活动强调生动有效的学习，决不匆忙“过境”，要求自然流畅。 4、多种多样的教学手段语言是教师和幼儿交流手段之一，瑞吉欧要求教师以动作、手势、姿势、表情、绘画、雕刻等多种方式进行教学。 5 .合作学习和实践教师和反省孩子一样，教师不是“训练”的，相反，教师是在孩子、父母和其他教师的交流环境中学习的。 这种合作关系有助于教师不断提高自己的“角色”意识，提高教育水平。 6、开放的教育环境瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计配置，他们称学校环境为“不讲话老师”。 因此，他们精心设计了学校的各个角落，使幼儿能够在开放的环境中愉快地学习、合作、交流。 华德福: 20世纪初，奥地利科学家、哲学家、教育家鲁道夫？ 史代纳认为可以用科学的方法研究人类的精神领域，创立了名为“人智学”的特殊精神科学。 1919年，德国的斯图加特被邀请为香烟工厂的工人子弟设立学校，名为“自由华德福学校”。 学校有12名教师和256名学生。 后来，实践这一教育理念的学校都叫华德福学校，还是鲁道夫？ 施泰纳学校。 据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时世界上有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园、300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。 华德福教育努力将学生体验从单一智力发展转变为“全人”教育，其教育纲要是基于对人生早期三个重要发展阶段的理解和认识。 *第七年(0~7岁)，孩子模仿学习。 华德福教育认为，过早的单一智能开发借助幼儿身体建设和模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响成人后的健康状况。 因此，通过出演玩家家、料理、家务劳动、各种人物、看人偶戏、看蜂蜡造型、绘画、唱歌、跳节奏、听故事、玩游戏、庆祝生日和节日、做野外活动和园艺活动，孩子们可以学到有价值的社会技能和生活技能。 接下来的7年(7~14岁)，孩子以想象和感觉学习。 在华德福学校，班主任从一年级到八年级，教主课。 同时，掌管手、音乐、节奏舞、外语、体育等教育的教师也不同。 在第三个七年( 14~21岁)，青少年开始探索真理，体验思考的力量。 学生开始探索“我是谁”“我是如何面对世界的”等问题时，在教育中要重视追求事物的意义。 例如，在研究数学规律的同时，还喜欢学习相关的诗歌和音乐吗？在画芬奇的画时，通过光学实验学习历史，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教与人类发展的关系。 EYFS-英国早期教育系统:当前英国早期教育的主要学习方法:游戏。 主要基于以下思想: (1)福禄倍尔的哲学:应当把孩子看作生动、活泼可爱、有认知能力的个体。 儿童生活与各种环境和关系要综合思考:要以发展的视角看待儿童的过去、现在和未来。 (2)苏珊·艾萨克的经验主义理论:社会发展的事实是，教育组织以活动为基础，不是静止的因素。 不仅要观察孩子在自发游戏中的行为，还要观察孩子在组织活动中的行为。 每天的生活和小时候，孩子总是作为有机的整体在游戏和笑，打架和友爱，思考和提问。 (3)莱夫维戈茨基游戏，关于最近发展地区的理论:“在游戏中，孩子们开始获得参与社会生活所需要的动机、技能和态度”“在游戏中，孩子的表现总是超过实际年龄，比他的日常行为表现要高，在游戏中， 儿童似乎比自己高头”儿童的实际发展水平独立出现在解决问题的过程中，儿童的潜在发展水平出现在成年人的指导下或与有能力的伙伴合作中。