小学语文如何解题上课——张赛琴评教体会(三)
张犀琴老师在为国培班的学生上课
因为教育目标是教育的灵魂，所以上课准备的时候总是写在教案的开头。 在上课的时候应该贯彻教育活动。 教育目标是如何确定的？ 另外，通过这个教育目标能给课堂教学带来好的效果吗？ 我们用上课的案例谈吧。
我曾经听过五年级的中文课。 文本是“黄鹤楼告别”。 正在讲课的老师决定了三个教育
第一条是“通过诗文对照理解诗句的意义，情感地朗读、背诵故事”。
我认为这个目标非常好。 因为这里有理解诗文对照和诗句的意思，用感情朗读，背诵故事的方法。 这个目标是可以检验的，检验的方法既是让学生背诵整首诗，也是通过读诗文，让学生说出对应的文章来说明这句话。
第二条是“读古诗和重点段落，感到诗人和朋友分手的心情，感到友情的重要”。
“体会到惜别的心情，感受到友谊的重要性。 ’显然，这位老师希望确定人文目标。 如何体会“读古诗和重点段落”。 但是，所谓“品读”，是指品读古诗的内容，还是品读古诗的写法，还是虚假的古诗词？ 读文章的重点句，读重点段还是重点句，有哪些重点句，重点段应该是哪个段，这些在这个目标上还不清楚。
第三条“让学生仔细读课文，感受诗意，学习文包诗的表达方式，尝试欣赏同类古诗”。
这个目标真宏伟！ 其中有四个动宾结构，第一个是“仔细阅读”，第二个是“感受诗情”，第三个是“学习写法”，第四个是“观赏古诗”。 这么多的内容，一堂课能上吗？有充分读课文的时间吗？ 如何感受诗意的诗情？文包诗的表达方式应该怎样学习？有时间观赏同类古诗吗？实际上，这位老师的讲话也确实没有达到第三个目标。
那么，这门课的教学目标应该如何确定呢？
我认为第二个目标和第三个目标应该是一个，“学习文以惜别为主线贯穿全文的写法。 通过读古诗借用场景的抒情写法和文章中分别时的语言表达，体会到了诗人和朋友分别的心情”，也就是说，第二个教育目标，实际上就是说下面两个内容
第一，从这堂课开始，我就直接告诉学生，这篇文包诗由几段构成，文章表达的中心思想包含在古诗中。 诗文对照，第一点内容就解决了。
二是谈文包诗歌的“文”写作方式。 写法贯穿了四点:惜别的时间、惜别的地方、惜别的心情、惜别的情景。 重点阅读其中的一部分或者其中的一部分。 例如，读第2段的“暂时……暂时……”这个句子，读第3段的“终于到了分手的时候了”这个句子。 这个段落是文章的高潮，因为这个段落是用对话方式表现的，所以从这个段落可以读出文章是怎样表现的残留。 语言表达方式是什么？
因此，人文目标不是优越性，必须以具体的事物为载体来达成。 这就像人类素质的高低，一定是通过他的发言和行动来具体体现的。 我不是在叫。
总结一下教育目标的确定
知识的目标。 例如，诠释诗文，理解诗歌，背诵故事。 知识目标需要具体的教育内容和可检查的目标内容，可以让学生知道我学到了什么。 你的知识目标写得越具体，课堂思路就越清楚。
人文目标。 人文目标是虚，但同样需要可检测性。 可检测性实现在需要训练的语言表达中。 顺便说一下，“黄鹤楼告别”这门课，在我们学生学习了文包诗的表现方式之后，第二门课的目标是“黄鹤楼告别”，尝试着用语言表现和写法来写以告别为题材的文包诗。
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