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阅读森林的开始
运用思维方式影响周围环境，
建立适合儿童读书的社会
本文是台湾悦读学堂执行长葛琪霞先生在《班级阅读会》微信群中阅读实践的共享。
葛琦霞，台湾悦读学堂执行长，毕业于国立台北师范学院国语教育系。 担任国小先生十馀年，从1998年开始推进“儿童文学和读书”，1999年获台湾“师铎奖”表彰和台北市特别优秀教师语文和社会科学类入选。 曾在台湾教师会“二十世纪老师必读好书”的书评委员会中，采访过台湾立报、中国时报的人物。
我和《创造孩子的读书环境》、《听听吧----孩子，读书和讨论》这两本书的相遇，始于2001年。
在与这两本书见面之前，我在小学已经教了11年，其中6年担任教育和评价改进班的班主任，我从1994年开始带着这个班的学生，到2000年毕业，我离开了小学。 近6年来，学生语文教学、课程统一、多元评价、家长沟通等发生了巨大变化。
其中，对课文的阅读讨论，是我当时认为最棘手、最需要专业书籍协助的部分。
“创造儿童读书环境”和“听起来----儿童、读书和讨论”这两本书，是教师进入读书教育的轻薄而短暂，但语言是珠玉的好向导。
今天与大家分享的是，通过阅读帮助我的最大部分，以及这些观念方法，影响周围环境，创造适合孩子阅读的社会。
"创造孩子的阅读环境. "
“创造儿童读书环境”集中于硬件环境，提高成人读书领先能力。
我第一次读这本书，非常同意爱丁堡提出的“读循环图”。 因此，为了成为有合作能力的大人，我在思考如何继续学习选书、阅读、反应。
选书
要选书，先学会选择，做成藏书。 这些藏书需要我们感兴趣的种类。 这里有很多值得注意的地方。 早期，我首先购买了很多图画书，大奖的图画书，一些画风特别作家的作品，观点特别的图画书，语言创意的图画书，以及能够让学生更加活跃的图画书。 例如，卡迪拉克大奖绘本、包括美国图书馆奖在内的绘本等。 画风中特别包括约翰·伯尔尼汉、五味太郎、林明子、芭芭拉·库尼等作家。
桥梁的书和小说一起涉猎，自己读的量很多，但是为了提高自己的阅读能力，我上了很多学习课。
读书
阅读文学作品的乐趣源于故事中的人物、故事、想象空间和感人的语言。
这是个合作力强的大人，总是在寻找方向。 而且在“反应”的时候，要注意不要把自己的结论强加给孩子。
回答
帮助儿童成为思维型读者有两种反应:
1 .读完喜欢的书之后，期待着能够体验到同样的读书乐趣。 这种感觉，想重读这本书，想看同一作者的其他作品，或者想看同一题目的更多作品，而且只想看别的书。 这样，我们有能力再次挑选别的书读，体验别的读书周期。
2 .看了喜欢的书之后，想把自己读过的东西告诉别人，期待别人，特别是我们的好朋友也能和我们一样体验到喜悦。
那个关键是谁在和孩子讨论书。 一些讨论引导孩子更深入细致的思考，使孩子有机会看这本书带来了什么，进一步理解自己的阅读兴趣。
阅读世界应该不是平面的二维空间，而是立体的三维空间，它应该是一个包罗万物的精彩世界，更妙的是，我们可以通过文学轻松地远离现实的狭小世界，在宇宙星河之间漫游，在感兴趣的地方探索。
如果大人能让孩子明白这种读书的意境，他们绝对不读纸巾是唯一的娱乐时间活动，或者被动的经验只是一个接一个地经历了新的读书周期。
第九章和第十章，我在阅读时很容易理解如何应用，与以前儿童剧团经历过的事有关。 这一部分非常重要的一点是如何与文学作品动态地讲故事，在讲故事的过程中把握和平衡。 所以，我以后再按目标设定。
如果学生是个不太喜欢读书的孩子，那我就用讲故事的方法先引起学生对故事的注意。 例如罗德达尔的作品《吹梦巨人》、《马蒂达》、《三只小猪的真实故事》等，议题观点特别的故事。
但是，如果想和读书结合起来的话，我有以读故事的方式，让学生进入文字世界，直接引导思考的倾向。 这在第二本书中与“听”有更多的关系。
台湾推进读书之初，引入了许多不同的做法。 关于读故事、讲故事的部分，有很多志愿者的母亲和父亲进入学校早上讲故事、演剧、给孩子看故事、对话和问答等家庭。 其实，只要给孩子读故事，就有很多要学的东西。 比如把握声音、捏感情、喘脚色、翻页技巧、何时不讨论等，需要很多实际经验。 现在我访问的学校，志愿者家长进入教室读故事，进行简单的扩张活动，学校和家长共同计划的观念和访问也变得很普遍。
在台湾，我是一位资深的读书推广者。 比较能让大家更加分享的是教育部参考英国的Book Start推进小一新生入学的读书开始活动，这个活动是台湾的小一新生全体第一天，可爱的书带送到，里面是送给他的图画书和家长的亲子手册 我从第一年的母子手册开始担任编辑委员，一共5年了。 到了第四年，我个人认为可以和大家分享的几个方向如下所示。
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0“听着:孩子，读书，讨论”
第二本书，侧重实战经验。 但是，前面的几章对领导来说是非常重要的概念，特别是在第8章，“老师，不要匆匆发表高见”，这里是作为讨论领导的重要控制。
首先，从引导讨论的部分开始与大家分享。
我刚带着学生开始讨论，学生就像上课一样，觉得是“老师先设计问题，学生回答”这样的模式，所以他们不是他们的真实心情，说“转念”老师要求的回答。
之后，他们发现我没有给出答案，继续鼓励他们”，不仅仅是“以文本为基础”，讨论的情况也变得活跃起来。
我曾经有很多读书会讨论过。 开始是自己的班级，那是一种乐趣，看到学生多次讨论，逐渐成为思考型读者，当老师很开心。
在那之后，我经常在示范课上带来不认识的班级。 每次示范课，都是一个新的挑战。
我也在研讨会上，教你如何引领讨论。 难以使用的是第十二章的强调讨论问题。 但在实际领先中，很多大人仍然感到困难，主要原因是从来没有做过。
我也在大家教“捉迷藏”研究交流。
现在，我平时带着学校的老师们，每月进行一次讨论，读小说讨论，着重于文学，探索故事人物、故事、想象空间、感人的语言。 光讨论这些方面，已经停不下来了。 这些老师也脱离了“教师”的角色，成为了“有合作力的大人”。
当然，越是个人学习，我就越不会限制教育和学生自己的意见，也不会限制钱箱这两本书的方法。 但这两本书是基础书，没有这两本书。 我认为读了很多书的硬件和软件的设备和引导方式，停留在浅滩。
我个人看很多指导讨论的时候，有时候大人很热心地想说他的意见，想早点把“正确的答案”告诉孩子，花时间探索的课程，正确性不够，老师说了以后，这课程的体会停留在老师的意见上，再没有什么惊人的意见了。
让我们分享一些书面讨论的问题
教师首先进行内容分析，准备一些问题，以便在引导时及时抛出
另一本书:
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0最后，向链条致敬。 文学家这么推动读书的人很少。 很多作家在文学作品的写作水平上表达了他们的意见，只有画箱，为了推动读书做了很多事情。 我最感谢的是，他虽然是一个小说家，却倾听了很多教师的实战经验，以欣赏每个孩子，引导孩子进入阅读文学的世界。 他的书，例如《来自无人地带的明信片》、《在我的墓地跳舞》，是一本进入青少年心中的好书，感谢钱伯斯，引导孩子学习如何领导的好世界。
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