作者:浙江省绍兴市越城区教育研究室刘春文
屏幕是“在一起的道路”:在道路上，以我的心声，在道路上，为伴随着我的人，在道路上，为我的生命远行，在道路上，为温暖我的人。
(上课前，配合提示的文字，同时播放歌曲刘欢的《路上》，营造氛围。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
一、无格——随便做
老师:今天是比较特殊的一天。 刚才大家听到的曲子是“一起在路上”。 今天老师很高兴，我们一起走在袍江中学的路上有缘分，我们在这个多媒体教室相遇了。 鼓掌好吗？聚在一起是缘分。 现在回头，欢迎听课的老师(学生回头鼓掌)。
老师:我们第一次见面时，大家都没见过我。 我对大家也不太熟悉。 介绍我自己。 我叫刘，绍兴，大家都可以叫我“刘老师”。 相遇，我们先来“破冰之旅”，坐着的谁想介绍自己，还是想推荐你们班的同学，介绍你们周围的同学，让同学猜猜他是谁？
(展示幻灯片):无格——随心所欲地制作
破冰之旅——推荐同学表达爱意
1 .介绍身边的同学，让大家记住他。
2 .向同学们介绍的是谁，让同学们推测一下，或者同学们的介绍很棒，自己的判断根据是什么，能说出来吗
老师:如果同学能清楚地说明你介绍的人，你的介绍会很棒。 为什么不能说话呢？在这里的是审查员，下次请第一个同学。 你想介绍自己还是别人(给学生麦克风)
生:他是我们班的数学家，在我们班有“万能引擎电脑”的美称。 据我们推测，他的大脑应该开发20%，是普通人的2~3倍，这可能还不直观。 在最近的数学考试中，由于主题，大家的成绩不乐观，但他仍然在他不输的神话中站在我们班的顶点，以97高一举领先。 你认为他是谁？
生:(合口)吴耀峰。
老师:你为什么推测是吴耀峰？
老师:因为他的数学成绩是我们班最好的。 他考试也很好，我们班没有人比他好。
老师:刚才这位同学介绍的同学最大的特点之一是数学成绩非常好。 老师在刚才同学介绍的时候，发现了有味道又幽默，主要用的是什么语言。
生1 :开发了脑细胞的20%。 用具体的数字写道，他的脑细胞开发得很好。
师:脑细胞被开发了20%。 还有吗
生1 :是普通人的2~3倍。
老师:这个同学介绍的时候用了数字，你对他有很深的印象。 老师在听的时候听到语言说得很好，其他同学都试着说了。
生二:我觉得他刚才夸张了。
师:不仅使用数字，还使用夸张的修辞手法。 老师发现了“潮”字。 你听到了吗？
生3 :不败的神话。
老师:老师说“站在我们班的顶点”“拔头”…刚才男学生的介绍符合人物的个性，说他的个性是因为抓住了人物的数学特征，就像刚才两个同学说的那样，用了一些数字和夸张。 老师发现这个同学用的是“大语小用”。 比如“站在顶上”等，在平凡的状况下感觉“站着”的是什么
生:非常壮观的岸边，比较坚固，势均力敌。
老师:非常好。 所以，“屹立”表明这个同学的数学总是占据首位。 这会告诉我们什么？ 请告诉我介绍一个同学。 首先，你必须抓住这个同学的特点。 还有一些修辞手法，或者用一些比较个性化的语言来表达你心中的某个人，介绍你心中印象深刻的同学。 那么，刚才这位同学的介绍不完美吗？
生:不，你也可以修改。
老师:那我该怎么修改呢？有什么好办法？
二、合格——规范培训
老师:教材是个好榜样，是我们写的参考榜样。 今天老师指导大家的是“细节，使人物生动——八下第一单元的微格作文训练指导”，这个单元选择的文本，是回忆录，传记，作者难忘的人生历史，理解人生奋斗的意义，让人感受到人的爱和温柔。 请看第一篇文章“藤野先生”。 ( PPT提示段—)
页脚链接:
当时进来的是黑瘦的老师，八字胡子，戴着眼镜，夹着大小的书。 把书放在讲台上，用缓慢抑扬的声调向学生介绍“我叫藤野严九郎”。
师:在人生记忆的漫长潮流中，恩师总是忘不了你。 鲁迅先生回忆起自己的人生历史，当他远在异国时，他经常受到侮辱，在日本遇到了一位终生难忘的先生。 这位老师就像永不坠落的寒夜星，常常提醒他，记在心里。 让我看看。 这是我第一次见到藤野先生。 我们请班里最好的同学朗读这个字。 请想想全班同学为什么藤野给作者留下如此深刻的印象。大家推荐哪个同学朗读
生:周俊伟。
老师:请站起来给我看一个男学生，有鲁迅的风格！
(生读这一段)
老师:字写错了。 哪个不是“使用”而是“使用”。 那么，让我们来看看当时藤野在什么方面给作者留下了深刻的印象
生:八字胡，戴眼镜，用缓慢抑扬的声音夹着书。
老师:老师会试着问你的。 比如说外表，他主要抓住了这位老师的什么方面？
生:脸部特征:“八字胡”“戴眼镜”。
老师:还有吗？
生:外形是“黑瘦”。
老师:还有吗？
生:他说话的声音是“缓慢而挫折”。
老师:除此之外还有别的吗？
生:他的动作是“夹着”“放着”。
老师:这个字在读什么？大家一起读！
生: xie。
老师:这篇文章大家都学过了，还有很多同学读不懂。 藤野给作者留下了深刻的印象。 大家都去过鲁迅纪念馆吗？楼上有藤野先生出色的惟肖雕像，雕像的人可能是根据这个描写雕刻出来的。 在这个文字中，作者使用了“白描”的手法。 在此之前，大家有接触过白描吗
生:“湖心亭看雪”出现了。
老师:大家可以背对背吗？
生:(集体背)湖影，只有长堤痕迹，湖心亭点，馀舟芥茉，舟中人两三粒。
老师:这里用的是“白描”。 白描是一种文学创作手法，不雕刻，不显眼，只用少许笔，抓住描写对象的特征，如实描写人物、事件和场景的情节。
在“藤野”剪下的词语下点击提示“微格点击”:白描——指文学创作上的表现手法:使用简洁的笔法，描绘不浮现、鲜明生动的形象。 白描写手法的三个特征是，不写背景，只强调主体，不追求细节，不追求传神的华丽，而要追求朴素。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:妈妈是我们的第一位老师。 如果把目光投向自己人生的长河，他最难忘的就是自己的母亲。 让我们看看第二部影片。 ( PPT展示了胡适关于“我的母亲”的轶事——
页脚链接:
她气得坐着发抖，不能睡在床上。
我妈妈后悔得焦急，听说眼睛模糊了用舌头舔，有一天晚上她叫醒了我，她真的用舌头舔了舔我的病眼。 这是我的严师，我的慈母。
老师:胡适心中，母亲有什么印象？
生:既是严师也是慈母。
师:文章是怎样表达的呢？
生:“发抖”妈妈对我的行为很生气，她对我的言行要求很严格。 “舔”这个字表达了母亲对“我”的爱。
老师:这个同学善于抓住语言。 他先抓住全貌，然后着眼于具体的话。 老师又被别的话感动了。 哪个(下面生的好像是动的，但没说)
师:“真有用”。 母亲只听别人说，这个方法是否有效，也没有科学依据。 但是作为一个母亲，她想试试。 用自己的舌头舔疾病的眼睛，是对母亲爱的最朴素的解释。
老师:这个影像会给你什么提示？
生1 :语言正确。
生2 :一字传神。
老师:太好了，我想起了关于韩愈和贾岛的故事。
生:推敲。
师:“鸟宿池边树，僧敲月下门”这个词，完全表现了夜晚乡村的宁静。
老师:确实，我们写文章需要磨练语言，有时会写人，只要抓住一些动作，抓住一些语言就能生动地表达。
(点击语言段落，然后提出“微格点击”:“锻炼语言”，通过分析和筛选优秀的动词和形容词，磨练语言，可以对表达内容加以正确、生动的修饰和限制，同时能够以较少的胜利传达很多语言。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
师:人生中与你有密切关系的不仅是人，应该也有书。 让我们来看看第三集。 从牛汉的《我的第一本书》中选择吧。 请自由朗读这个片段。
(由学生阅读)
老师:你还记得自己的第一本书吗？
老师:我记得幼儿园的第一本书。
老师:幼儿园的书有什么印象？
生:那是我的第一本书，是把我引进知识殿堂的第一本书，那本书可能会对我今后的人生道路产生巨大影响。 中的故事给了我很大的启发。
老师:“或许”，还有一个“中的故事对我有很大的启示”，可以说其中的一个故事吗？
生:蚂蚁搬家。
老师:“蚂蚁搬家”有味道，刘老师也喜欢这个故事，你认为这个故事给你最大的启示吗？
生:我觉得现在龟兔赛跑的提示很大。
老师:“龟兔赛跑”为什么改变了？
生:这个故事，无论在什么情况下，占有什么优势，都不能松懈。 你的对手，也许可以在下一刻卷土重来。 所以，总要尽自己最大的努力。 狮子和兔子也用尽全力。
老师:太棒了。下一句话表明了自己对这个故事的深刻理解。 在这个充满竞争的社会里，我们学生确实要有竞争意识。 初中二年级学生能很深地阅读龟兔赛跑的故事，刘老师很高兴。 我们学习、生活、现在在学校，以后即使离开社会，也不要特别怨恨别人，应该有烦恼的意识吧。不管你是优秀的还是后面有点差，都不会输给骄傲和自尊。 但是，今天牛汉的《我的第一本书》，既不是龟兔赛跑的故事，也不是感人的故事，他讲述了这本书给自己的小故事。 ( PPT表示片段——)
页脚链接:
父亲深深地叹着气。 他熟悉乔元贞家的苦处，说:“元贞比你有希望”。 为了便于写作，父亲把我名字的“承”改为“成”。
老师:在这里，父亲深深地叹了一口气。 为什么他叹了口气？
生:他把自己的第一本书撕成两半交给乔元贞，但他仍能全部背出来，他父亲叹了口气。
老师:在父亲叹气的时候，你还带着修饰语“____叹气”吗？
生:深。
老师:深吗？为什么要叹气？ 这个时候，他的心应该是什么样的？
生:有点没办法。
老师:有点没办法。 也有这种感觉。 还有什么？ 儿子为了帮助别人，这时作为父亲有什么感觉呢？
生:儿子乐于帮助别人，乔元贞的处境令人惋惜、悲伤。
师:“悲伤”这个词看起来有点过于感情，松了一口气，但是看起来没办法，这种复杂的感情包含在“叹息”里，最后还说“元贞比你有希望”。 父亲接下来做的事情是抄写和装订书籍。 那么，这种手法在我们写作的手法中叫什么呢？
生:表情描写。
老师:这位父亲留给我们的印象深刻的是那个“叹息”字。 他用准确生动的语言描述了人物的表情、手势、姿势等。 应注意到这些表情描写与人物的动作和语言描写联系在一起，这种描写能够表现人物的性格特征。 父亲给我留下深刻印象的不仅仅是父亲，还有父亲的细节、表情、动作、语言等。 这是父亲的形象。
(在这句话下点击提示“微格点击”:表情描写是指用正确生动的语言来表现人物的表情、手势、姿势等。 表情描写结合人物的动作和语言描写，要注意才能表现人物的性格特征。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:接下来我们从国内去国外。 谁在第四课遇到了大文豪？
生(集体回答):左撇子。
师:左列托尔斯泰给你的感觉是什么？
生:温和。
老师:温和吗？ 为什么有这样温和的感觉？ 我剪下左撇子的脸，我还选择了一套文字来让我们全班的人都朗读这个文字。 ( PPT提示段—)
页脚链接:
长发遮住脸颊，遮住嘴唇，遮住树皮般黝黑的脸，被风吹得很有老年人的风格。 宽约一条眉毛像纠缠的树根，向上倒立。 雪白的头发像泡沫一样堆在额头上。 无论从哪个角度看，都能看到像热带森林一样茂盛的胡须。
老师:朗读前，我要检查大家的几句话。 大家可以一起读。 (全体学生阅读)
老师:接下来，我们一起朗读这篇文章，在朗读过程中同学们要思考:第一，为什么左派乐园如此个性化，主要有什么鲜明的特征？ 第二，这里用的是什么修辞手法？
(学生集体朗读课文的第一段)
生:“长发遮住脸颊”，写着胡子多，写着“黑脸”，写着脸的特征。 “眉毛像纠缠的树根”用了比喻手法。 “雪白的头发像泡沫一样堆积在额头上”，采用了比喻手法。
师:即写托尔斯泰，抓住他的长发、双颊、嘴唇、还有脸、眉毛、头发。 作者在描写过程中不仅用比喻，而且抓住了非常象征性的语言。 例如，“霸盖”“隐”等词汇描写了毛发的密度。 你又感觉像“纠缠”了吗？
生(全体):乱。
老师:还有别的吗？
生:也有“堆在额头上”的“山”，让人感到杂多、多、乱。
老师:是的。 作者茨维克精彩地描写了左列托尔斯泰。 因此，在描写人物时，可以描写外表，即人物的容貌、服装、表情、姿势。 通过细致的观察，然后变得粗俗而追求新事物。 我认为这四个词非常常用。 这是一种很有个性、别人不能使用的修辞手法(比喻、夸张)，如果你也使用的话，就不会有不知道的感觉。 所以，无论是中考、高考还是语言，都要有陌生的感觉，给人以新的感觉。 努力表现人物的个性和风貌。 当然，我们通过夸张的表现，能够表现出非常生动的形象，能够引起我们丰富的想象和联想。 所以，如果这样描写托尔斯泰的外表的话，就会感觉非常有想象力。
(在这句话下点击提示“微格点击”:外表描写是指描写人物的容貌、服装、表情、姿势。 要仔细观察，远离世俗追求新事物，努力选择表现人物个性和风貌的材料。 要抓住和对方不同的特征，用平凡的小事来表现。 在此运用“夸张”的修辞手法，表现出非常生动的形象，引起读者的丰富想象和联想。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:其实老师今天给大家讲的是所谓的细节描写。 ( PPT显示了细节描写的概念——)
“微格”解读:“细节描写”是事件发展与人物性格、肖像画、心理、动作、环境等细节具有典型意义的情节细腻具体的描写。
老师:刚才的四篇课文都是榜样。 通过榜样，我写了详细的描写，感觉应该注意什么。 细节描写往往首先要注重外表、表情、动作、语言、心理。 外表有肖像画、服装和表情。 第二，通过场面描述，在事件发生过程中，人物活动场面的描述，例如在刚才的报道中母亲舔眼睛的场面、父亲叹息的场面、具体的场面中，可以使人物活跃起来。 第三，活动环境的描写——社会环境和自然环境，在小说中很常用。 九年级的小说单元《叔叔于勒》《社会剧》中有很多环境描写，有些有助于描写人物。 因此，细节往往给人以生动、具体、鲜明、生动、情趣丰富的感觉。 (出示相应的板书)
三、“提升”——多维评价
老师:接下来，请把从课本中学到的文章作成方法应用到自己的文章作成实践中。 现在你刚才的口头作文，或者你已经在纸上写的文字，根据你的想象，适当地添加肖像画、动作、表情、语言、心理、场景的描写，完成自己的文章。 刚才的男人，你的文章完美了吗？我想先修改一下，以后有机会交流，可以吗？如果你不能马上改变的话，如果找不到合适的词，就在旁边写上“你打算在这里加入什么样的描写，或者打算写下来？” 写完说自己修不好的话，请在同一张桌子上修改。 请在同一张桌子上用红笔在旁边写评论。 那时候，可以修正他的错字，修正他的构想和修辞等，努力使人物活跃起来。
教师点击屏幕给你看
利用刚才学到的技术，修正自己介绍的口头文字，写150字左右。 (提示:用你的想象，可以适当地加入肖像画、动作、表情、语言、心理、场景等描写)2.分组多维评价和投影展示。
(学生们有静静地修改自己的文字的人，也有相互交换意见的人，大约需要5分钟)。
老师:让我们先看看女学生的作品。 写得很漂亮。 在这里，她自己只改变了“戴梅花红眼镜”这个错字。 女学生，自己朗读这个文字，一起修改吧。 (实物投影女学生的文章)
老师(朗读自己的文章):
我有一个好朋友，她个子高的人扎着马尾辫，眼睛虽然不大，但看起来很健康，很安静。
她戴着梅花红眼镜。 高鼻梁，小耳朵，白脸颊上有樱桃般的小嘴。 她瘦瘦的，有尖尖的下巴，而且有点长，脸上带着甜美的微笑，非常耀眼。
她还是个善良的女孩，每当我需要帮助时，她总是帮助我。 例如，中午我的餐卡没有钱时她总是借给我。 每次借东西，脸上都会露出笑容。 她的耳朵大，敏感，离得很远，说什么都听得见。
这就是我的朋友桑丽亚。
老师:你认为自己介绍中最满意的是哪里？
生:第二段。
老师:你觉得这第二段最满意的是什么？
学生:写下同学的外表，她微笑了。
师:“甜蜜的笑容”。 因此，我认为第二段是自己最满意的。 那最不满意的是什么？
生:第三段。
老师:为什么？
老师:我没有具体地画她。
老师:自己也有明显的淡淡感，特别充实，也就是说这个人物很平面。 其实，我们同学写作时，文章的优劣是自己知道的。 这个女学生，刘老师认为你有可能修改文章。 我们来看看她自己满意的第二段“她戴着梅红眼镜”。 在这里“梅红色”的“梅”是错字，应该是“玫瑰红色”的“玫瑰”。 “高鼻梁，小耳朵，白脸颊上有樱桃般的小嘴”“高鼻梁”“小耳朵”模仿托尔斯泰的描写，“高”“小”可以用修辞的手法来表现。 谁来试试？
生:像火柴梗一样小的细鼻子。
老师:这也太夸张了。 你瘦了，你瘦了，大家都可以继续！
生:瘦得像竹竿。
老师:尖下巴像什么？长一点的脸像什么？大家自己可以继续用夸张和比喻来描述，使人物生动活泼。 “脸上的微笑”怎么写？
生:给人春风般的感觉。
师:“四月的艳阳天”等。 但是，这些比喻实际上是别人滥用的，要把文章写得好看，如果别人不使用，一定会给人一种陌生感。 你看，每次借我的东西，脸都是笑容，这可以是缩写，餐卡要写得详细，要详细。 “她的耳朵很大，很敏感，离得很远，能听见她在说什么”这句话是……
生:矛盾。
老师:我觉得很矛盾，她自己没有意识到。
生:因为上面说了“小”。
老师:因为很小，所以这句话说“她的耳朵又大又敏感，从远处也能听到什么”就说“小”，眼睛很小，可能什么都不大吧。这个耳朵很大，下面很大，这个好像不平衡，你们呢？ 所以，我觉得这有点奇怪。
老师:最后说“这是我的朋友”，画龙点眼很好，你们说吗？
四、“出格”——合为一体
老师:接下来，请模仿这个方法再修改一遍自己的文章。 在这里，老师也做了作业，把刚才我推荐的几篇文章，比如“藤野先生”改成人物小传，去找资料怎么样？“我妈妈”在写了“妈妈想用舌头舔我的病眼”的心情信息时，写了对妈妈的深刻告白。 《我的第一本书》写了两黄毛的故事。 当然可以写“我的同学”，也可以写别的虚构的故事。 “左撇子”可以和左撇子交谈，花时间明确“幸福”的意思。 比如左列托尔斯泰，试着和他说说到底幸福还是不幸福。 去看左列托尔斯泰的整部小说。
老师(总结):亲爱的同学们，老师和你们一起上课。 在这里，我们进入了第一单元的四个文本，我们也进入了你的文字，让同学们读了你的文字。 回来之后，请使用含有感情的笔，流出文情丰富感人的美妙语言！ (画面上显示这些文字) ( PPT提示——)
如果你相信我，如果你喜欢我的话，请把你的文字写入我的邮箱: lcw7093998@126.com。
下课后，感谢同学们！
放学后的反省
2014年3月26日，笔者举办了“刘春文微格作文教学研究专业场”活动。 此次活动由绍兴市教育教育研究院主办，来自绍兴市区、越城区的80多名中学语文教师聚集在羽织江中学。 活动主要有三个环节。 首先，出现了“细节，使人物生动”的研究课。 接下来，在完成相关主题报告的最后，教师们展开了热烈的对话探讨。
越城区中学语文教学自2011年起探索微格作文教学。 作为教研员，笔者以自己主持撰写的省级课题“中学网络作文微格训练的实践与研究”和市级教改项目“先写后教”的中学作文微格训练的尝试”为线索，引领全区中学语文教学。 经过两年多的探索，随着课题的结尾和获奖，课题成果已经在全区和全国许多媒体主题介绍并积极推进。
笔者提出微格作文教学，是将创作学知识系统分解成几个有机部分，进行部分分解教学的方法。 加强微格作文训练，让学生掌握基本的文章技巧和文体结构。 按照渐进的原则，通过有水平的训练，将学生的作文通过“微”训练写成“格”，以“无格”为目标，以“人格”为“升格”，最终享受游乐场所，自由“出格”。 到了“合格”的阶段，学生的作文基本上也达到了理想的境界。
课程到底是怎样裁人的呢？因为“单篇模拟、人格训练”几乎没有问题，笔者尝试了“单元指挥、技法分解”，开设了微格作文单元指导课。 在这里，我想记住自己的研究设计意图——
一、教什么——单元引线，微格引线
课程应该怎样构建？ 教什么好呢？这是最纠结的问题。
七一九年级教材，从叙述句、说明文、论文、文学作品等方面进行文章写作方法的分解训练。 许多教材都是按主题编排的，人教版也一样。 “教材是最好的例子”，如何发挥教材的最大利益？ 我选择了“细节，使人物生动”这个切入点，以教材为创作榜样，剪下课文中典型的素材。 考虑到学生现在的水平和学校的课程进度，我选择了八下第一单元的作文指导书。
人教版的8年级的下册是叙事性的作品，选出来的课文是回忆录，作者难忘的人生历史，理解人生奋斗的意义，让人感受到人间的爱和温柔。 作品中给我们留下深刻印象的是恩师、父母、同学、朋友等，是训练人物描写的模范作品。
在阅读的基础上进行技法“仿造”训练。 这里的“格”是写文章的素材、写文章的技巧、写文体、写语言的文章，是学习书法的人用来写红色的书法作品，即“仿格”。 “仿造者”通过咀嚼和整体关注仿造句的研究，文章审美、语言风格等因素感动了自己的心灵，逐渐提高了自己的语感能力、语言智慧和语言素养，达到了“仿造和创作”的境界。 但是，单元的写作点很多，笔者从细节上裁剪人，通过使人物“生动”来指挥整个单元。
二、应该怎么教——先写后教，回到本源
作文教学的起点是哪里？笔者主张“先写后教”，让学生在一节课上尝试“无格”的随从性，引领“人格”的规范训练、“升级”的多维评价、“出格”的自我包容性。 无格——擅自做是我上课前特意安排的一环。 第一单元的主题，我选了刘欢的歌曲《路上》，上课前反复播放，营造了氛围。 然后推出“破冰之旅”，推荐同学。 让学生口头介绍自己和周围的同学，然后让他猜测谁？ 我可以简单地说出根据。 目的是让学生观察身边的学生，抓住特征性的口头陈述。 其实这是作文的原始体验，也是习作的初稿，在此基础上，推进第二阶段的“人格―规范训练”。 以教材为模型，进行素材链接，然后单击“微点击”。 选择第一课“藤野先生”的白描，第二课“我的母亲”的锤语，第三课“我的第一册”的表情描写，第四课“frest stoy”的外表描写。 四个小“素材链”和“微点击”，最后水流出水道，引出“微”的解释。 “细节描写”是对事件发展和人物性格、肖像画、心理、动作、环境等细节具有典型意义的故事情节的细腻具体描写。 在此基础上，运用学生刚刚学到的微格，再次“升级训练——多维审查”自己的习作初稿，教师要组织学生，互相改正，集体评价，共同改编，具有具体的操作和建设性目标。 最后一个环节是“出格―自我一体”，虽然还是这些文章，但可以说是改变文体和要求，让学生重写，既源于文本，又源于文本，活用了教材。
课权制作试验水，因为被试验教学和场所束缚，结果，人在教室，自己的学生不能随时交流研究。 借课时，试着诠释自己对微格作文教学的探索理念。 时间限制，一些环节，特别是多维审查的环节，更大程度地开放，使更多的学生参与和交流。 笔者写这篇文章引用桃李，与许多人分享自己的成就，邀请更多的交流和切磋，共同探索作文教育的春天。