101、“都是为了每个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念
102、俄罗斯的左列托尔斯泰表示“成功教育所需要的不是强制，而是引起兴趣”
103“教育艺术不是传授的能力，而是激励、觉醒和激励”
104、古罗马政治家塞塞罗说:“不懂历史的人，永远都是不大的孩子。”
105、西汉学者扬雄认为“满后，水的本质”和“满”意味着充分的知识和道德积累，“渐进”意味着渐进
106、前苏联教育家麦卡连科说:“同样的教育方法，根据语言的不同也许会有二十倍的不同。”
107、我国宋代教育家朱熹说:“教人不感兴趣，没有音乐学”。
罗曼·罗兰:“要把太阳撒在别人的心里，首先要在自己的心里。”
109、罗森塔尔提出“教师的期待是提高学生智商的决定因素。”
110、美国蓝皮书认为“最优秀的教育艺术，最遵守规范的就是让学生自己提出问题”
111、我国古代教育家孔子说:“知者不如好人，好人不如知者”。
112、前苏联教育家霍姆林斯基说:“教育首先是体贴、睿智、小心地接触年轻人的心。”
113、吕墅湘说:“成功的教师之所以成功，是因为他上了课。 如果说教育法之一是关键的话，那么各种教育法都有关键。 他的名字叫“活着”。
114、鲁迅说:“极其节约地描绘人的特征，最好是描绘他的眼睛。”
115、“教育需要理想，信念需要教育需要民主，人文需要教育需要智慧和思考。教育需要重新审视，需要评价”
爱因斯坦说:“想象力比知识重要，知识有限，所以想象力总结了世界的一切，推动世界，是知识进化的源泉。”
117、美国马文·皮尔斯(美国总统乔治·布什的继父，芭芭拉·布什的父亲)说:“给孩子的只有三样东西。 第一，尽可能给予他们良好的教育；第二，树立好榜样；第三，给予世界所有的爱。”
118、英国教育家洛克说:“孩子学习什么的最佳时机，是他们兴趣高涨，心里想做的时候。”
119、德国教育家迪奥斯多惠说:“发展和培养不能给人，也不能传播给人。 谁要享受发展和培养，就要靠自己内部的活动和努力来获得。
马克思认为，“一个人的发展取决于与他直接或间接交往的所有其他人的发展”
121、叶圣陶说，教育是农业，不是工业。 工业是标准的流水线，需要的是流水生产线上的熟练工人。 农业应对的是活生生的生命体，教育是农业，教育应对的也是活生生的生命，而且是天地间生命体的最高水平。 对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，是我们教育价值观多样化时代的要求和特征。
122、美国的“伍德威尔逊全国波纹财团”于2001年在美国的“高中学生年会”上提出了大口号:“把我们的目光分开，不让高中生落后。”
123、英国教育就业部国务相大卫·布伦迪特在2000年表示，“撒切尔主义者改变学校优胜劣势，改变所有学校都要成功的教育中精英化倾向，主张每个孩子都要成功。”
皮亚杰指出“孩子是积极的人，他的活动受兴趣和需要支配，强制学习违反心理学原则，有效的活动必须以某种兴趣为前提”
125、孔子对子贡说:“原谅的字可能对一生有用。”
126、霍姆林斯基说“自我教育从自我认识开始”
127、叶圣陶说:“上课时自主寻求知识，自主练习，不等听老师讲话”。
128、霍姆林斯基说:“只有当行为给学生带来真实感，孩子在他心中留下喜悦、兴奋、活泼的感情时，知识才会变成信念。”
129在“潜力产生于伟大的梦想，梦想活跃于欣赏的语言”的新课程理念下，教育语言不仅要求专业性、准确性，还要求平等性、民主性、评价性、激励性。
温家宝总理说，振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。 "国家兴亡在教育，教育好坏在教师. "
苏格拉底说:“没有思考的生活，是没有生存价值的生活。”
132、现代教育者包含在教师格言中。 “在任何条件下，顺境、逆境、外物诱惑都要坚持立身，讲究德行”
133、现代教育者包含在教师格言中。 “要想探索教育的原则、教育方法，不仅要知道这是原因”
134、现代教育家含有“与其说我一生当老师，不如说我一生当老师”的格言
135、现代教育者包含在教师格言中。 "读书就像爬高山看世界，上层看人生，敲打心灵看性灵，读书的乐趣是无限的. "
136、波兰作家申基约科说:“每个孩子都觉得“温柔的手”在引导着他，不是用脚踢胸部……教育能更好地完成自己的使命。”
每个人都有自己看不见的翅膀，能够飞翔，只要努力就能实现自己的梦想
狄尔泰:“人只能通过历史了解自己，而不是反省。”
亚里士多德:“知识是人的本性”
140 .“从春天开始像幼苗一样学习，看不到其增加，日本有所长的学校辍学是磨石一样的石头，没有其损失，年有损失”
141、很久以前，一位作家把读书人分为四类。 “海绵，无论好坏都能全部吸收的镜子，接受得快，放得快的布袋，只保持香料的渣滓，精华全部流失的筛子，只保留精华。”教师要学会做“筛子”
142、美国生物学家和教育家乔丹说:“真正优秀的人生，诚实的生活是必不可少的。”
爱默生曾说过“大声喧哗反而难以入耳”
144 .“登高有自卑感，走远了就会自毁”
145、法国女作家明星夫人说:“良识的声音极弱，容易被水淹没，但很清楚，逃不掉。”
哥特早就有明训了。 “以一个人的表现作出的承诺，他没有优点。 他没有指望以潜力和应有的成果作出承诺”
147、宗教领导人马偕说:“在安静的精神世界，每天都在进行生命最大的战争。”
148、伟大的成就往往源于小事。 每次读那个，我总是觉得世界上没有小事。 美国前议员和广告商巴登
美国总统布什就任演说:“我是圣人的希望，合并重要事务，寻求重大事务的变化，对所有事务都很慷慨。”
150、法国哲学家、数学家、物理学家巴斯卡说:“心灵世界有真理，理性是无法实现的。”
151、美国着名诗人马克姆:“金科玉律已深植于我们的脑海，现在是不变的时候。”
152 .前联合国秘书长哈玛谢尔德说:“为了一个人而完全奉献自己，为了拯救全世界而拼命。”
友谊离不开信任。 信任离不开诚实。 英国词典编纂者约翰生
154、着名企业家潘妮:“高效的秘诀是授权(放手)”
155、“勤奋、运气、灵活的本领当然很重要，但并不重要，只有把握重点才能成功的不二法门”格雷斯“成功的共性”
身体以外的东西和内在的力量相比，是微不足道的。 前美国最高法院法官福尔摩斯
157、ibm创始人华特生曾说过“成功在失败的另一面”
圣雄甘地( gandhi ) :“如果不伸出手，谁也剥夺不了我们的自尊心。”
159、罗斯福总统夫人说，除非你同意，谁也不能伤害你
160、美国文学家和哲学家梭罗说:“最令人鼓舞的事实是人类积极努力提高生命。”
161、着名教育家曼说:“习惯就像绳子，我们每天都给它缠上新绳子，所以不要永远坐牢。”
亚里士多德:“人的行为总是重复很多次。 所以卓越不是单一的行动，而是习惯”
163、诗人艾略特:“我们不能停止探索。 所有的探索的结束，回到出发点，才对出发点有真正的理解”
164、着名科学家爱因斯坦说，当重大问题发生时，我们当时的思想水平往往无法解决。
梭罗说:“如果我们经常表达自己的知识，你会想起成长所必需的无知吗？”
俗谚说:“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定道德，道德决定命运”
168、现代作家刘289719说，现在需要的是为中国工作的人
169、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》有专题讨论教师成长，从“关注差异”开始，讲述教师成长的五个阶段——“非关注”的“虚拟关注”阶段——“生存关注”阶段——“任务关注”阶段——“自我更新关注”阶段
170、“知道教的由兴，知道教的由废，能成为师”和“礼记学记”
171 .“因为是教师，所以传道、上课、混乱也”韩愈
172、孙中山《倡导女子教育》:“负责教育，需要学识”
173、叶澜教授提出“人类的教育活动始于交际，教育是人类的特殊交流活动”
174、美国教育家蓝巴赫等认为反思性教育实践可分为“对实践的反省”三类，第二类是“在实践中反省”；第三类是“为实践而反省”
175、美国独立战争期间，来自隐形教师的中尉纳森海尔的最后遗言是:“我唯一的遗憾是，我只能为民族牺牲一生。”
176、法国人阿尔贝托史怀泽创立了“怕生”伦理学，爱因斯坦被誉为20世纪最伟大的人物之一
177、古希腊阿波罗神殿的石柱上刻着“认识你自己”！
178、古人云:“疑是思想的开始，是学问的边缘，小疑是小进，大疑是大进”
巴尔扎克曾经说过“打开所有科学钥匙肯定是问号”
老子说:“为了学问，天天为了道而吃亏，为了什么都不做。”
181、杜甫《春夜喜雨》:“好雨知季节，春乃发生。 乘风潜入夜间，滋润平静"
182、浙江乐清白象中学的黄玉琴先生提出了“教育无为法”，即“放手”。
183，19世纪英国诗人雪莱说:“我们都是希腊人，我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，根源在希腊。”
184、宋代儒学大师朱熹说:“读书无疑，必须教授疑问”
185、古人云:“善思得、善诱得通、诱思交融、百炼成钢”
186、美国心理学家和教育家杰罗姆布鲁姆说:“获取知识是一个积极的过程。 学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取知识的积极参与者。
187、任鹏杰先生(《中史参》主编)常说:“努力比能力重要”
188、“水味无华，相摇成涟漪的石本无火，相互碰撞产生灵光”
189、卡里宁曾称教师为人灵魂的工程师
190、行为主义心理学家沃森说:“给健全的婴儿，可以培养他们特殊的世界。 我可以保证随机选择……可以训练他们成为医生、律师、艺术家、大商人、乞丐、小偷等我所选择的任何类型的特殊人物”(《高觉敷:《西洋近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，264页)。
191、丹麦的中小学几乎没有考试。 一个学生上大学前，一般只经历三次考试。 除了小学毕业、中学毕业和高中毕业考试外，国家明确规定，任何人、任何学校都不允许进行书面考试。 理由:一个人进入成人社会前，发展的可能性多样，纸笔书面考试只能说明细节。 所以高度评价学生的成绩，对很多学生来说是非常不公平的。 《中学历史教育参考》2007年第10期第7页朱正标《今日发展。 》。 关于历史新课程发展性评价的反思"
192、哲学家云:“人生有两件伤心事。 一个达不到追求的目标，二个达不到追求的目标”
193 .“想改变世界很难改变自己很容易。 我不能改变这个世界，但我能改变我的课程。 教室变了，眼中的世界也自然变了”深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
194、古罗马霍拉斯指责学校过于重视现实，缺乏突飞猛进的势头
195、古罗马哲学家塞塞罗说:“万物中最博大的艺术处世艺术，不是通过学习而是通过生活得到的。”
196、古罗马塞内卡说:“我们不是为了生活而是为了学习而受教育”
197、“教师:纠正错误的人不完美，即使是最好的老师也会犯错误。 能干的老师和不适当的老师的区别在于，前者知道如何纠正错误。 在犯错误的时候，他们勇于承认，尽量继续改正。 不称职的老师，总是掩盖错误，结果越来越黑，失去了学生的尊敬. /当你说出不该说的话时，伤害了孩子的感情，或者说出了什么错误的话时，必须立刻道歉，纠正错误。 承认错误，不必考虑它。 这样，不仅可以赢得同事和学生的尊敬，还可以告诉学生如果处理错误，反而会有学习和成长的机会”(从美国的anet broush、方雅媞译、《教师101件建议》到中国青年出版社、2007年
198、瑞士教育家佩斯塔罗奇认为，人活着，贵者在发展，发展和锻炼各种才能的内在力量，发挥各种才能，在社会上可以达到他应有的地位。
199、19世纪德国着名教育家迪奥斯多惠强调“现实生活中所有有理由的人都不应该相同”，并强调“因人而异的表现会有千差万别”。
200、古人云:“想长寿，喜欢享受，没什么好事。”
