书，每个人都读，但是怎样读，因人而异。 有些人一眼就看到第十行，快速阅读的人一个字一个字地慢慢研究，有些人像烟云一样，有些人有清爽的欲望。有些人深刻地觉悟，一辈子也忘不了。 华罗庚曾经说过“可以厚读薄书，也可以薄读厚书”。 对这本读书的独创见解，可以耐人寻味。 那么，小学生在语言课上怎么读课文“薄”、“厚”和“活”呢？
一、读《薄》
把“厚”文章读成“薄”就是把“长”文章读成“短”。 阅读“薄”的过程是过滤、凝聚、继续“蒸馏”的过程，也就是粗略精炼、保存真实、直接向事物本质发展的过程。
把文本读成“薄”，是学生无意识地跳进文本，从整体上把握文本的脉络，感知文本的主体，阅读文本的主要意思。 虽然有数千字的文本，但其实很重要的是，经常隐藏在杂乱的文本下面，必须抓住文本的重要语言。
读《詹金斯天佑》时，让学生抓住并理解《詹天佑是我国优秀的爱国技术人员》这一重要句子。 有些课文需要引导学生学习摘要、摘要、体会，抓住文章的精髓。
读了《地震之父与子》《慈母情深》的体验“爱”字，《少年闰土》读了少年闰土的“知识丰富、聪明、勇敢、机智、活泼可爱”形象，读了《将相和》的摘要文本后，由“完美归赵”《涉谷池之会》《恩荆招罪》三个故事构成，相间由不和
二、读《厚》
所谓“厚”，就是指读课文以外的东西，读作者意想不到的、没有写的词语，读课文中的词语意境，读文章中角色的未知情……使课文内容丰富多彩。
有必要仔细考虑写作背景，学生为解决读书问题需要找到相关资料。 有时人名和地名都要由教师找来补充。 把正文读成“厚”，是补充、链接，扩大读书范围。
在读《我的伯父鲁迅先生》之前引进。 “鲁迅先生的一生写了大量的着作，无情地揭露了国民党反动派的罪恶和旧中国的黑暗。 反动派非常害怕鲁迅的文章，不要发表他，也不要逮捕他，但他经常和敌人进行不屈不挠的斗争……通过人物介绍，让鲁迅的救国救民感受到，不顾个人安危，不怕“撞墙”顽强的斗争精神和他的“横眉冷对千夫指”的英雄形象。
当文学课程结束后，学生的意见还没有完全消失的时候，教师应该向目标推荐相关的课外读物。 建议学习“赶紧”后读朱自清的“河塘月光”、“背影”，学习“草原”后读老舍的“济南之冬”、“林海”等。 这样，对学生积累语文知识，提高语文素养大有帮助。
三、读《生活》
茅盾说:“读死书是没有用的。 必须如何用眼睛观察，用头脑思考”。 把书看得“生动”。
一是创新阅读形式，“活”读，小学语文课堂主要采用演剧、故事、小品、玩游戏、唱儿歌、猜谜等形式。
读《七律·长征》，讲述《奇渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事，文本文化不仅是一个生动的文字，而是一个生动的生命，抽象的文化充满了学生心中的生机，启发了学生的心灵，感染了学生。
二是学习使用，善于应用书本知识，将知识转化为能力。 “把握重点词句、事件的原因、经过、结果来阅读课文，了解上下文相关的课文内容，通过人物的外表、语言、动作等来理解人物的品质，了解与生活相关的文章实际包含的道理”等阅读方法来学习课文，培养学生的阅读能力，“抓住事物的特征， 用优美的语言表达，用修辞手法描写，用人物的外表、语言、动作、表情、心理描写来描写人物”等写作知识进行小练习，提高写作技能。
“读厚”由少而多，由粗读到细读，是一个学习、接受、丰富知识的过程，“读薄”通过摘要、总结、精华，消化、理解、融合的过程，“读书活”在阅读文章的意义上必须得到活用。 如果没有读“厚”的话，没有丰富的教养，没有读“薄”的话，没有真正把握不了的“活”，就没有能力的提高。 以课本为基础，实行学生阅读方法指导，让学生读课本“薄”读“厚”读“活”，是提高语文教学实效性的好方法。