我们不擅长自闭症儿童语言发育缓慢，是自闭症家庭的烦恼和烦恼之一。 北大医疗儿童发展中心总结了语言训练的三个要点，自闭症家庭参考，请告诉我们宝贵的意见。
北大医疗儿童发展中心
模仿动作训练
1 .在有节奏的音乐环境中，父母树立榜样，让孩子们模仿不同的动作，如掐腰、点头、当场跳舞等。
2、模仿生活自我管理能力的动作，如刷牙、洗脸、早餐、早上好、游戏、洗澡、睡觉等，向孩子说明你在做什么。
3、给孩子唱四肢活动的孩子的歌，唱睡前的故事和孩子的歌，劝孩子模仿动作。
实用的教具让孩子模仿。 例如球类运动、积木、足球、投球、排球等，让孩子在游戏中模仿。 另外，也有可以训练细微动作的教具。
5、准备一些卡片、动物、果蔬、人物等，让孩子抽出不同的卡片，家长做出结合卡片的模范动作，让孩子模仿
two :口腔运动肌肉运动的模仿
1 .送风动作
①让家长吹羽毛，演示其他可以进行吹风运动的东西，把颜色不同的东西摆在桌子上做吹风运动，让孩子模仿。
②设定场面和界限，父母示范乒乓球从起点到终点的运动，让孩子和父母一起参加比赛。
③训练者要实际演示吹起剪好的皱纹纸，让孩子模仿。
④将废纸编织物放入透明的袋子中，吹到袋子内，使废纸在袋子内飞扬，使其跳动，让孩子模仿。
⑤将乒乓球放在桌子上，在桌子角落设置门洞，家长将乒乓球吹入门洞，示范让孩子模仿。
⑥和孩子一起玩场景游戏，让孩子模仿吹蜡烛的游戏和吹肥皂的游戏。
2 .合嘴活动
①家长和孩子一起对着镜子涂唇膏，用白纸巾夹在嘴唇上，印刷唇膏，让孩子模仿它，一起享受纸唇。
②家长和孩子各自拿着牛皮糖，把糖放入进口咀嚼，用嘴唇夹糖，示范让孩子模仿动作。
③父母和孩子一起玩用嘴唇发声的游戏，让孩子模仿关闭嘴唇发出“啪嗒啪嗒”的声音。
3 .伸舌头的活动
①木棒上沾有麦芽糖，家长示范伸出舌头吃，让孩子模仿。
监护人露出鬼脸，伸出舌头向四周摆动，让孩子模仿。
③把糖放在桌子上，家长伸出舌头舔，让孩子模仿。
三:模仿声音
家长和孩子一起看有关动物的书，狗---汪……猫---咪……青蛙---咕咕……
家长和孩子一起玩各种各样的乐器，模仿那个乐器的声音，比如鼓---咚咚……铃---铃……
2、家长和孩子玩玩具车，模仿驾驶，一边玩，一边发出“哔哔哔哔”等车的声音。
3、玩具车和长纸筒玩游戏，家长示范把车推进纸筒，车从别的出口出来时发出“噗噗噗”的声音，让孩子模仿。 (可变更为其他车辆)
4、给孩子讲简单的故事(和照片合作)，强调故事中有趣的声音，拍门的声音，钟声，老鼠的声音等，让孩子模仿不同的声音。
让孩子唱简单有趣的孩子的歌，模仿有趣的声音。
语言训练是自然的，只有使用生活中的小细节和小游戏，潜移默化的教育孩子，才能达到最好的训练效果，润物安静，是所有孩子学习交流，融入社会的最高境界。
设置环境有助于提高自闭症儿童的功能语言
对于正常的孩子来说，他们在语言的发展期，生活中的一些积极的语言可以在自然中无意识的掌握和主动运用。 对于自闭症的孩子们来说，因为理解力很低，所以从没有语言的训练开始叫做“妈妈”和“爸爸”，虽然能够模仿语言和简单的句子，但是因为只是不理解，没有使用，所以不能进行简单的交流和交流。 为了能够达到孩子们期待的目标，能够在生活中表达自己的想法，能够和我们进行简单的交流。
首先提高孩子的认知能力，认知是语言发展的基础，如果孩子没有构建丰富的认知储备和体系的认知结构，就不能实现从比喻语言到主动语言的转变。 其次，环境引导是指通过设置环境刺激孩子的积极语言，表达自己的想法和要求。 在此，小编特别收集了提高儿童功能性语言的训练技巧
“取”——在训练过程中，观察孩子的兴趣点，发现自己的强化物后，老师看到它，放在无法得到的地方，想玩的话就来帮忙，“取○○”和帮助孩子说几句话，立刻让孩子满意，快点玩，多次练习，最后不要帮助积极的表现。
“给我”——孩子得到什么之前，老师必须马上抓住机会，不要拿在手上交给他，引导他说“给我”，立刻强化他。
“我吃”——孩子们对吃很感兴趣，每次吃的时候都说“我吃”再吃。
“玩”——对有孩子的玩具感兴趣，想玩却得不到的时候，请求帮助，立刻“想做什么？ 「游戏XX」。
每次下“拥抱”楼梯时，张开双手“拥抱”引导孩子，马上拥抱。
“开门”——每次开门，都要让孩子有刺激“开门”的意识，然后再开门。
“打开”——1、孩子想喝水的时候，是故意盖上盖子，说想喝水吗？ “打开”，马上打开，让孩子喝，反复练习。 2 .洗手前，先刺激“打开”(水管)，打开水管洗手。
“喝水”——孩子觉得喝了嘴，拿着杯子，对孩子说“你想做什么？——喝水(被动)，每次反应，都会马上满足孩子的心理需求。
★“过去”——观察孩子匆匆忙忙地做某事。 例如，他打开抽屉，想吃点东西，我故意叫他不要开路，让孩子说“过去”，然后我赶紧开路，重复训练。
“往下走”—◆让孩子站在高处:在桌子上，也就是自己跳不下去的地方，鼓励“往下走”。 ◆不想拥抱的时候，请故意拥抱并说“下车”，然后马上放下来。
“我来拿”——孩子想要什么的时候，不会故意放远点，也不会拿到手里让他们听——想想，你想说什么呢————————————————————————————————————”
“尿尿”——在孩子上厕所之前，让孩子问问，引导孩子上厕所做什么——“尿”
也就是说，为了达到上述目的，在训练孩子时必须进行情景化、生活化、量化，即随时随地观察孩子，引导孩子，理解孩子的心理需要。 并且，通过设置环境，诱导其表现自己的想法和要求，反复泛化、周期顺序、密切观察的练习，孩子可以知道应该用什么样的需求、什么样的想法、什么样的语言来表现。