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课程分析
初中阶段阅读教学新课程的要求:
1 .能用普通话正确、流利、情感地朗读。
养成默读习惯，有一定的速度，读普通现代文，每分钟500字以上。 善于运用易读性和阅读方法，扩大阅读范围。
3 .在阅读课文的基础上，整理思路，理解和分析主要内容，体会和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。
4 .文本内容和表达有自己的心得，可以提出自己的意见和疑问，采用合作的方式，共同探讨、分析和解决问题。
5 .欣赏文学作品，有自己的感情体验，初步理解作品的内涵，从中得到对自然、社会、人生有益的启示。 在作品中，对于感动的状况和形象，在能够说出自己体验的作品中，体会到富有表现力的语言。
根据这一要求，结合教材与学情分析，我确立了这门课程的教学目标
知识和技能目标:
1 .学习本课学生的语言，正确、流利、感情朗读课文。
2 .通过观赏重点语句，能感受到“我”在雨衣中产生的渴望、紧迫、无力、快乐的心情。
进程和方法目标:
1 .通过各种阅读方式，投入感情，阅读自己独特的感觉，培养学生自主学习的能力，重视学生在阅读过程中的个人理解。
2 .体会作者写作方式的特点。 (通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的感情变化。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
情感态度和价值观:
自觉“我”的感情变化，体验童年生活的美丽。
教育的重要难点:
教育重点:
理解课文内容，感受“我”情绪的变化，体验作者对童年生活的依恋与回顾。
教育难点:
体会作者写作的特点。 (通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的感情变化。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
教材分析:
《希望》的作者是当代着名女作家铁凝。 本文以孩子的视角，以新雨衣为线索，描述了母亲给“我”买了新雨衣，“我”每天盼着下雨。 一天放学后，终于下起雨来了。 “我”借口想穿雨衣上街，但没有实现。 第二天早上，“我”背着书包突然在街上下雨，“我”兴奋地回家给妈妈穿上新雨衣，在街上走着，滴答滴答的下雨让“我”高兴。 本文是生动准确细腻的语言，描写了想穿雨衣的“我”对雨的渴望、穿雨衣在雨中行走的喜悦，这篇文章给我们展示了美好的童年生活画面，文章的“我”心的渴望能打动孩子们的心。
学情分析
因为上了课，所以和他们有了这次的接触。 六年级的思维、审美、感悟等能力还处于形成阶段，需要更正确的引导。 幸好孩子们学习热情很高，已经有好的读书习惯。 《希望》还是一篇描写童年趣事的文章，能引起他们的共鸣，引起他们的学习兴趣。
上课时，孩子们起初有些生硬，但在老师的鼓励下可以积极参加，被教的知识点很快就能理解。 老师注意到他们的学习习惯、学习方法现在可以销售。
6年级学生的语文基础不同，作文能力也不同，在现场表演中表现一定不同。 老师要注意引导。
教育设计
教育目标:
知识和技能目标:
1 .学习本科生的语言，
正确、流利、感情地朗读课文。
2 .通过观赏重点语句，能感受到“我”在雨衣中产生的渴望、紧迫、无力、快乐的心情。
进程和方法目标:
1 .通过各种阅读方式，投入感情，阅读自己独特的感觉，培养学生自主学习的能力，重视学生在阅读过程中的个人理解。
2 .体会作者写作方式的特点。 (通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的感情变化。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
情感态度和价值观:
自觉“我”的感情变化，体验童年生活的美丽。
教育的重要难点:
教育重点:
理解课文内容，感受“我”情绪的变化，体验作者对童年生活的依恋与回顾。
教育难点:
体会作者写作的特点。 (通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的感情变化。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
课前准备:多媒体课件。
课时数: 1小时
教育过程:
1 .引入文本并
老师:今天我给同学们带来了一首诗。 “清池玉水绕山川，和朋友一起放纸鸢。 杨柳用轻微的手指喝醉了，怀疑梦想是不是又回到了童年”(清·轩治翁)。
诗中，诗人在青山绿水中被风筝带到诗般的童年。 对我们每个人来说，童年生活美好、纯真。 童年如船，糖果满满，玩具满满，喜悦满满……“孩子从学校回来前，想利用东风放飞鸢”。 小时候，我们内心深处感到种种渴望。 大作家铁凝在小的时候，渴望什么样的渴望呢？今天我们来学习她写的文章“乐趣”。
2 .检查预习，了解作者。
1 .提出学习目标:1.学习学生单词，情感朗读课文。
2 .观赏重点词句，感受人物情感的变化。
2 .作者介绍。 (课件显示铁凝的图像。 学生到齐阅读)
铁凝: 1957年出生于河北赵县，现代着名作家。 主要着作:《玫瑰门》、《无雨城》、《大浴女》、《麦草山》、《啊，香雪》、《孕妇与牛》以及散文、电影文学脚本等一百馀篇(部)，共300馀万字。
3 .单词入库:(检查生词掌握情况。 出示出生的单词)
发疯
挥舞
叫嚷
袖筒
斗篷
情况
瓦青
酱油
腥味儿
唇
理直气壮
(指名读，男女学生读，全班同学一起读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
三、进入课文(先读课文，整体感觉)
(1)1.快速阅读课文，用两三句话概括一下课文的主要内容。 (想知道)
【读书指导:人的报道类的叙事诗的摘要方法，谁做了什么，结果怎么样了】
学生，老师总结了:妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”每天都盼着下雨。 一天放学后，终于下起雨来了。 “我”借口想穿雨衣上街，但没有实现。 第二天又下雨了，“我”兴奋地穿上了新雨衣。
2 .读课文，发现文章围着“希望”字，写了什么。
(学生总结，老师总结):(1-2自然段):
妈妈给“我”买了件新雨衣。
( 3自然段):
“我”开始期待着下雨。
(4—17自然段):因为下雨了，“我”想穿雨衣而没有实现。
( 18—21自然段):
第二天下雨了，“我”穿了一件新雨衣。
4 .研究文本，加深自觉
(1)为什么“想要”
1 .请学生们读课文1-2自然节，想想妈妈给“我”买的雨衣是什么样的。从哪里可以知道“我”爱这件雨衣？
2 .交流。
(一)雨衣情况介绍。
提名朗读:
打开一看，是浅绿色透明的新雨衣。 雨衣上有两个袖筒，不像斗篷。 手在雨衣里蜷缩着，什么也干不了。 不管下雨还是不下雨，想干什么，在这种情况下是不一样的。
学生讲述自己的理解。
老师:这篇文章介绍了什么雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的优点。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
(2)“我”喜欢雨衣。
老师:“我”对雨衣的依恋从哪个字母可以看出来？
a .我马上挥动雨衣穿在身上。
b我一边思考，一边在房间里走来走去，戴上雨帽，抖动袖子，雨衣沙沙作响。 母亲说:“蕾，你疯了吗？ 身上没起痱子吗？ ’我匆匆脱下雨衣。 摸了摸背，衬衫被汗水淋湿，全身发凉。
老师:“我”对雨衣的依恋主要用什么描写来表达？ (动作描写。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:“衬衫被汗水淋湿，身体发凉。 ’你解释了什么？
老师“我”穿雨衣很久了，连衬衫都湿透了，侧面“我”对雨衣的依恋也激起了。
(2)。 怎么表达？
问题:新雨衣很别致，我很喜欢“我”，所以很期待下雨穿新雨衣。 “我”
如何“希望”呢？ 在这个“希望”过程中，“我”的心情如何，学生们前后四人一组，合作阅读，从三个部分中选一个，找出相关的段落。 选举代表发言。
【读书指导:文章通过什么能够表达人物的感情】
提示人物(语言、动作、心理、表情)、环境、其他(修辞、标点符号、句式)等各段的人物描写展示:
师将可选择的文档整理并展示:(感悟重点文、学生朗读中的体会)
课文第三自然节。 ((
这一部分主要写着“我”，期待变天，连日放晴。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
a :我的雨衣一直安静地躺在箱子里，箱子一直安静地躺在衣柜里。
想一想:这里的两个“安静、安静”包含着“我”的感情吗？
“我”包含着急切盼望着雨天的心情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
b :每天放学的路上，我还以为太阳会这样晒，结成云彩呢。为什么雨衣结束了，天气预报总是“晴天”呢？
师:这句话是对“我”心理活动的描写，两个疑问句是表达“我”的心情吗？ “我”的心情表达了紧迫而无助的心情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
文本第4—17段自然节:
这部分主要是一天放学后，下起雨来，“我”想穿新雨衣，没有实现。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
a :有一天，一到家，路边的白杨突然特意吵闹起来，像是在笑一样地问了问题。 这是刮风了。 过了一会儿，许多厚厚的云飘过来，太阳也被遮住了。 天突然变了脸色。 走路的人们加快了走路的速度，我却以为脚步声碰到头是世界上最美的事，果然打了几声雷，头上真的下雨了。 我又伸手试试周围，手心也落了两分。 我兴奋地抬起头，摇动书包大步走进楼梯门。
问:“路边的白杨突然特意吵闹起来，就像笑在笑一样”拟人化的手法，我们能感受到什么呢？
用这种拟人修辞手法，写小树的动作，引起了现在的“我”的喜悦和兴奋。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
(老师:
这部分是雨前的情景描写，中间穿插着对“我”的心理描写、动作描写。
表达了“我”对雨天的爱。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
b :果然，打了几次雷，头顶上真的下起雨来了。 我又伸手试试周围，手心也落了两分。 我兴奋地抬起头，摇动书包大步走进楼梯门。
动词:伸、仰、摆、跑、动作描写也反映了“我”这个时候的兴奋心情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:接下来谁能根据自己的理解感情地朗读这个自然段落呢？
希望同学们自由朗读这个文字，体会“我”的兴奋之情。
c .人物语言描述:
指名分役朗读第5——14自然节。
老师:“我”的语言作品
读一读，说说你在其中感受到了什么
“我”这句话可以看出“我”很期待穿雨衣上街，对母亲撒谎，也能看出“我”渴望的心情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
d .雨中场景的描写:
吃过晚饭后，雨还在继续下着，好像敲着嘎啦嘎啦的玻璃窗，敲着太鼓邀我一起去。 我走到窗前，不由得向街上望去。 看着看着担心起来了。 如果今天下雨的话，明天还下雨吗？还是留到明天比较好吧。
师:这部分描写了雨中的场面，其中也加入了对“我”的心理描写、动作描写。 好好读读这个文字吧。
作者为什么说雨是“诱惑”
我出去吗这样写有什么好处？
这句话用拟人修辞手法，“我”生动地描写了穿着新雨衣出门的热情心理。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
2； 看着看着担心起来了。 如果今天下雨的话，明天还下雨吗？还是留到明天比较好吧。
“我”担心今天雨下得很大，明天不下雨。 从侧面浮现出“我”对雨的渴望，以及对穿着新雨衣的渴望。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
e :打开窗户，凉爽的空气飞进来，有股腥味。 街灯被大雨冲刷了道路，道路上好像铺着明亮的玻璃，路灯照亮了路边的杨树，杨树被珍珠玛瑙复盖着。 雨淋在浅绿色的雨衣上，肯定会比珍珠梅诺更漂亮。
问:作者用什么修辞手法写下雨后的场面，你从中感受到了什么
作者运用比喻修辞手法，写下雨后之美，从中感受到作者对雨的依恋。 “我”的心理描写了“我”对雨点击中雨衣的憧憬，唤起了“我”对雨天穿雨衣的渴望。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
文章18‐21自然节:
a :我还以为是从树上掉下来的。 仰头躲开树木，甜雨落在嘴唇上时，我的心好像要从声音中跳出来。
这句话用夸张的修辞手法，写下了“我”的兴奋之情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
b .我走在街上，晃动着两只透明的绿袖子，感觉好像很喜欢雨滴落在我的雨衣上。
这个心理描写了“我”对雨点击中雨衣的惊讶和“我”实现愿望的喜悦。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
c :我跑了几步回家，勉强打开店门，拿出雨衣对妈妈说:“妈妈，下啊，还在下啊！ ’说。
(动作描写和语言描写了“我”终于能穿上新雨衣的兴奋之情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
最后他还说，雨在“我”的头和肩膀上猛烈地跳动，发出咔嗒咔嗒的声音。 这样写有什么好处“我”强调穿着新雨衣在雨中漫步的乐趣，最后营造出美丽淡雅的气氛，引起人们无限的想象。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
(3)了解“我”
1 .学生们，课文在这里学习。 你认为课文中的“我”是个什么样的孩子？
蕾是纯真可爱的少女，她喜欢新鲜的东西，喜欢想象和憧憬。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
5 .实战演习，我要做我的表演:
小时候是一个充满小秘密的色彩缤纷的宝箱，小时候记录了很多有趣的事情，模仿文本人物描写方法的回忆让小时候口渴，和同学们分享。
五、部署工作
1 .把本课生的话写得干干净净。
2 .将本课改编为小课。
六、板书设计:
